小学数学问题情境创设的策略探究
四川省自贡市荣县河口镇学校 邓玉良
摘要：要让数学课堂中的问题情境达到激趣、导思作用，我们应从三个方面进行创设实践，既要关注“趣味性”，又要关注“启发性”；既要关注“社会化”，又要立足“学生化”；既要突出“生活味”，又要突出“数学味”。
关键词：小学数学 问题情境 创设 实践策略
以诱发学生思考，体现“教有疑”启发为目的而进行的创设问题情境开展教学是新课改的一条重要措施，也是教改追求者创建高效课堂的首选手段。由于其具有问题的启发性和情境的趣味性，能达到激趣、导思作用，因而倍受青睐，用于教学的各个流程之中。但近段时间，笔者在教研活动中看到许多教师创设的问题情境华而无效，起不到应有作用。到底如何创设问题情境，应从哪些方面着手，我作抛砖引引玉式发言，共勉，以飨同仁。
一、既要关注“趣味性”，又要关注“启发性”
问题情境的首要作用就是激发学生学习兴趣和诱发学生思考。这是初衷，也是归宿。这一点，我们教师是考虑到的，也是容易做到的。情境创设中，教师可用现代教育技术手段和激情语言渲染，就可达到目的。容易出现问题的就是情境启发性不足，“境”营造过程太长，花了很多时间，达到的效果很小，“境”蕴含的“问题”启发性不强，甚至不能引起学生深入思考。这个现象常出现在教学开始环节，教师的提问多是“同学们，有不有信心？”、“同学们，你们敢不敢？”少了“为什么”，总感觉启而不够，学生不能静下心来沉思，总感觉在应付。所以，我们不仅要关注趣味性，激发学生学习热情，还要关注启发性，让学生陷入沉思，陷入认知失衡之中，为新课教学奠定思维基础。
二、既要关注“社会化”，又要立足“学生化”
数学是社会发展过程中形成的产物，走进课本教材的知识，虽然脱离了现实，但其应用仍然根源于现实实际。特别是在大数据成为社会发展的重要抓手时，数学的作用就越来越明显，就成为人们日常生活不可缺乏的重要工具，在生产、科学、经济、教育、管理等方面，其不可替代性也彰显得淋漓尽致，提供着方法和工具两个方面的现实意义。马克思的一切科学与数学紧密联系的发展论可以看出在大数据背景下的数学的“社会化”的积极功能，为我们创新提供数学思想、模型和方法的指导性，当然更是实用性，为人类社会的经济、科技，特别是尖端技术的发展提供了可靠的思维方式。因此，在创设问题情境，就可以把这样的社会功能引进课堂，以引起学生对数学作用的足够重视和强烈兴趣，因为他们从数学对社会作用那种的多方面、多角度、方体式、深远性中看到了极强的实用性。作为现实映射的数学教学，就必然体现社会性，而情境作为教学的载体，就必然社会化。
“学生化”是数学问题情境创设实践的另一要求，就是要使创设的问题情境贴近学生的学习现实实际，其于学生数学现实，能从学生的视角去观察生活、体验生活，表现生活。这一点，我们很多教师在教学创设时容易走偏的，因为我们常常以成人观点去看待而实施。这是很多教师的认识误区，特别是在选取情境素材时，以成人化的旨趣选取了学生并不熟知的生活素材，忽略了不同年龄段学生的心理特征和认知规律，不仅不具有小学生所喜爱的趣味性，激发好奇心，而且还会抑制学生思维热情。所以，我们在创设情境时，不能以成人的非学生喜闻乐见的思维方式展现素材，要立足学生“最近发展区”，包括生活经验和知识基础，尽可能“学生化”。综上所述，一句话，我们创设的问题既要反映社会需要、数学学科特征，又要符合学生认知规律，做到“社会化”和“学生化”两结合。
三、既要突出“生活味”，又要突出“数学味”
数学源于生活，是不争的共识，其形成是对生活的抽象概括，在知识体系中便给人以抽象性的存在。离开了生活背景的数学是空洞的，也是无生命的。为此，新课标明确指出，数学教学要重视学生的生活实践经验，应基于学生现有实际，在亲身经历中学、用、做。故而，我们在创设问题情境时，就应从数学的角度去思考，从生活的角度去落实，让数学知识以问题的形式，在披上生活化外衣的承载成为问题情境。这样的问题情境具有现实性、生活性和数学性，而明显的诱思性便因有了学生现实经历的同感而作用愈发明显。例如，在教学“元角分”时，我们就应结合小学生年龄特征和认知规律来进行创设实践，把学生用钱的经历特别是买玩具、逛超市的体验唤醒，他们的参与积极性便由此可跃跃欲试。此时，学生被激化，原有认知或能被打破，一种因好奇而驱动的探究行为也就有了强烈动力而主动实施。达到了心理学上的“愤悱”效果。这样奇特的教学效果，实际上就是问题情境在“生活味”和“数学叶”合成中的成为了学生诱思激趣的开胃菜。
倡导数学中的问题情境生活化，但决不是简单地把数学问题改成生活问题，更不是把生活问题直接呈现在学生视野中的原始问题，能成为问题情境的数学问题，是从生活性和数学性两个方面的精心融合，生活化只是手段，最终要回归到数学上来，也就是要体现情境的数学味。例如，在“负数的认识”教学中，为了让学生产生现实知识不能进行应用的平衡打破，我们就可以现实为问题，创设诱思情境，如天气预报、电梯的楼层、银行存折上的支出等等，系列的现实问题，便可使学生现有稳定的知识库出现裂痕，甚至冲突，进而“我想知识”“我想学”，最后获得负数的认识，体现数学回归思想。
问题情境是增效的手段，需要我们精心预设。我们个别教师的“信手拈来”，是导致情境低效化的重要原因。实践中，创设情境需要多种方法，这需要我们自身去努力、去探索。上面“三个”只为情境创设提供了需要考虑的重要因素。我相信，只要精心考虑，就会达到“预则立”的目标。
参考文献：
李玲群，小学数学问题情境创设的有效方法探究[J].教育科学，2018年。
