浅谈以文化浸润发展学生核心素养
魏 刚
(四川省平昌县云台中学)
梅贻琦说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育的本质意味着，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”根据爱因斯坦对教育的定义，教育就是把我们所学到的东西忘掉之后，剩下的那些东西。剩下的东西可归结为两个，一个是品格，一个是能力。学校教育无法改变学生的基因，但可以通过文化浸润培养孩子的品格和能力。
文化是一个人类社会群体在漫长的历史进程中逐渐沉淀的精神价值和生活方式。包括四个方面:“根植于内心的修养，无需提醒的自觉，以约束为前提的自由，为别人着想的善良”(梁晓声语)，它的最终成果是集体人格。学校教育就是要通过这精神价值和生活方式的浸润培养学生的集体人格，发展其核心素养。
学生发展核心素养主要是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,包含六大素养——人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新；具体细化为人文情怀、自我管理、问题解决、社会责任、国家认同、国际理解等十八个基本要点。国家教育部指出培养学等核心素养三大途径——课程改革、教育实践和教育评价。
课程理念演变的背后是心理学理论的发展。心理学理论有三大流派——行为主义、人本主义和精神分析学派。行为主义重在控制矫正，类同于法家思想；人本主义重在以人为本，类同于儒家思想；精神分析学派重在反思，类同于道家思想。从课程流派的发展与心理学的不同理论来看，学校建设不存在一个固定的模式，而是一个动态的过程。万玮在《学校管理的本质》中认为：学校是一个文化的场，每一个在场里的人都能受到熏陶。品格与能力如何培养?这就需要文化。我们必须把学校看成一个场，一个文化场。学校强化文化建设，以文化浸润发展学生核心素养是三大途径的融合。
我们做了如下探索以发展学生人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新素养。
一、以校园文化建设为中心发展学生文化底蕴素养
一是构建励志文化。源于古希腊美丽的神话“皮格马利翁效应”，人们总结为“期望和赞美能产生奇迹”。学校为全体教师撰写了《励志赋.教师篇》，为学生撰写了《励志赋.学生篇》；并谱写校园赋《云中赋》，校歌《凌云登台》；重新系统诠释阐述校训、校风、教风、学风，并赋予新的内涵——励志；设计校徽、校旗、校服，并以此彰显学校精神与追求，既展示了学校鲜明的个性气质，又实现了用灵魂，用思想，烙入师生的印记之中，并使之成为师生的一种文化自觉和行为自觉；建造名人墙，宣传各类民族英雄人物事迹，并定期更换，彰显科学性、时代性和民族性——核心素养三个方面的基本准绳，以此激励师生，培养民族自信品格。
二是打造“瀚墨书香”校园文化。谨遵陶行知先生的话：“把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙。”校园建立开放性图书架、读书亭，教室、走廊建立图书角，引导学生放下手机，时时阅读，处处阅读，潜移默化，提升品格；以毛笔书法大量书写国学经典并用以装饰外墙、通道、走廊、食堂和宿舍，再饰以师生剪纸、绘画和创作的诗词等作品，构建民族“文化场”，浸润涵养。推行“教育的最高层级是使人对生命的敏感”生命教育文化；以“墨菲”文化，“蝴蝶效应”文化，“灰犀牛、黑天鹅”文化，拓展国际时空视野，构建安全文化，用文化厚实学校，以文化人，以文育人。
二、以课程建设为中心发展学生科学精神、学会学习素养
一是开发校本课程。学校根据学生的多样化需求，和学校的办学特色，开发了法制课程、美育课程、礼仪课程、演讲与口才课程、劳动课程、技术课程、安全课程、心理健康课程和诗词创作课程等，遵循国家课程思想性、时代性、基础性、选择性和关联性，以学生为中心，置学生为教学主体地位，因材施教，激发学生兴趣，发展学生个性，提升修养和能力。
二是建立高效课堂。运用构建主义和人本主义，建立高效互动励志克难的课堂模式——“五步法教学”。通过“问题、自学、尝试、质疑、反思”等五步教学，问题驱动，阅读自学，模仿尝试，缘疑而释，反思升华。与魏书生的六步课堂教学法——定向、自学、讨论、答疑、自测、自结，有异曲同工之妙，引导学生探究反思，学会学习，生发科学精神。主动探索，主动发现，主动构建；小疑则小进，大疑则大进，一番觉悟，一番长进。以期师生于课堂达到教育的目的——认识自我，实现自我，超越自我。
三、以学生为中心发展学生健康生活、责任担当、实践创新素养
一是积极搭建学生自育自治平台。万玮认为学校管理的本质第一是搭台。学校成立了校园心期文学社、“校园之声”广播站和各类社团及俱乐部，开展各类高雅艺术活动，养成学生良好的行为习惯。以“阳光体育”为基础，以运动会为载体，推动竞技体育不断进步，培养学生健康体质。以艺术课堂教育为主阵地，以艺术节为展现形式，涵养学生心灵，培养学生自主发展。定期组织教师学术开讲，学生演讲、辩论，模拟法庭审判等活动，培养学生生发自育自治能力。
二是引导学生积极参与社会实践。一方面，挖掘地域文化——云台文化，学校诠释为：云者，山川之灵气也；台者，观四周而高也。师生置身于当地社会、经济发展高台之上，浸润于学校所处的“三十二梁”四A级风景区特定地域文化之中，让身边的文化元素注入血脉，凸显文化的渗透和引领作用。另一方面，广泛组织师生游学，“行万里路，读万卷书”，养浩然之气，强立身之本。通过研学旅行，开阔学生视野，丰富学生生活阅历，变地理符号为文化胜地，构建精神原乡；多元化研究性学习，探究实践并重，提高技能，积淀才识，关注生活生存空间，创新生活方式。
教育的力量在于久而久之。通过文化浸润，有效发展了学生核心素养三个方面：夯实学生文化基础、培养学生自主发展、引导学生社会参与。
参考文献：
万玮·学校管理的本质[M]·上海：上海教育出版社，2019年.
