高考践行新课标，方法对接新高考
-------读《普通高中地理新课标核心素养之综合思维》有感
陕西省神木中学 胥警卫
2020年刚刚开始，突如其来疫情把我困在家中，学生也不能按时开学。在家的那段时间，我开始思考，作为教师的我，日复一日年复一年的在教学生，教给学生的知识终会忘记，学习技能也终会生疏，我到底再教给学生什么？什么才会让我的学生终身受益？带着这些思考，我深入研读了《普通高中地理课程标准》。
一、从“三维目标”到“学科素养”
三维目标包括知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三个方面，最好是在教学过程中综合实施，但实际教学中最突出的还是知识与技能，学生只是学会了课本知识，却不能很好的联系实际生活，更不能很好的落实，只有知识与技能得到了落实。可见，实际提出的目标是三个维度，教师在具体实施时成为一个维度偏离了课程标准制定的初衷，要纠偏使三维成为一体，密不可分并且可以落实。学科核心素养就是三维目标的整合，它既不是简单的学科知识，也不是简单的基本技能。它是关键能力、必备品格和价值观念，是学科育人的集中体现。地理学科核心素养可以从地理教育的角度落实立德树人的根本任务，实现高中地理课程的总目标。
地理学科核心素养包含人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力四个方面。这四方面揭示地理学的本质（人地关系),地理学科的特点（综合性和区域性），地理学科的特色（实践）。综合思维是学习的一种基本方法和思想，在地理问题的分析过程中尤为重要。
二、高考试题与综合思维
1、什么是综合思维？综合思维指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。人类生存的地理环境是一个综合体，在不同的时空组合条件下地理要素相互作用综合决定着地理环境的形成和发展。综合思维有助于人们从整体的角度，全面、系统、动态的分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。
2、案例---高考全国文综地理综合思维的应用
回顾2019年高考全国卷Ⅱ文综地理试卷，从客观试题到主观试题，每一道试题中都涉及地理综合思维的考查。可见，地理综合思维这种基本思想和方法贯穿于整个地理学科，教师在平时的点点滴滴中要重视培养学生养成良好的全面、系统、动态的观察世界的习惯。下面就以2019年高考全国卷Ⅱ中37题为例，来解读地理综合思维在此题中的具体体现。
通过此题的缩影，地理核心素养中综合思维的考查处处存在，做题即做人，思维方式决定一个人的行为方式。具备综合思维也就在以后的学习和生活中，具备了一种品格，通过学科内容彰显“立德树人”。
三、常规教学培养学生综合思维
对于地理学科核心素养中综合思维的培养，在教学过程中要不断的训练和落实，具体谈谈我的想法：
(一）不断培养学生学习地理的兴趣
兴趣是最好的老师，这话一点也不假。提高学生地理综合思维能力，首先要让学生能身心俱兼的参与到地理学科学习，那么教师就要想尽一切办法，如和学生沟通交流，关心学生身心健康等，吸引学生对地理的注意力。只要学生对地理有了一定的关注度，这就为教师培养学生的地理综合思维起到了事半功倍的效果。
（二）重视问题式教学
1.课堂上要善于提出符合学生认知水平的有效问题，问题的设置要把握层次性、关联性和系统性。比如在讲述“澳大利亚”时，引入当下山火持续约四个多月真实的情景，开始提问从自然原因看为什么？（干旱，大风，多油脂植被）为什么干旱？一层层的展开教学，既呈现真实的情景又透过现象利用综合思维寻找原因。
2.给学生提供相关的事实和材料，训练学生独立思考，体验演绎法到归纳法，从现象到规律，从现象到原理的推理过程。
3.重视课堂中的“意外”，也就是课堂现场生成的问题，例如在讲解“热力环流”时，我的设问是：“天冷时，我们常用的取暖设备是什么?”有些学生问题没有听清楚，就喊出“吃火锅”，此时，教师怎样把学生从生成的答案拉回到预设的课堂，要对学生的问题分析，也许会重新回到课堂，这就需要教师极高的专业素养。
（三）树立人地关系思想，为学生导入地理综合思维意识
地理学科最为重要的学科思想--人地关系思想。让学生认识到人地关系的本质，引出人文和自然地理知识，利于学生用发散思维思考问题。
（四）不断构建地理知识体系，帮助学生全面理解地理知识
教师充分备课，全面掌握学生的学习水平，引导学生进行知识框架的设计，不断的从多角度分析引导，直至板书设计都能体现知识点的连贯性和系统性。
（五）培养学生读图能力，发展学生地理综合思维能力
地图是各种地理事物在时空分布上直观形象的概括，运用地图可使复杂问题简单化，抽象问题具体化，能找出各类地理事物之间的有机联系，通过读图、比较、分析、综合、归纳等方法来发展学生的地理综合思维能力。
其实，对综合思维训练的途径不止一种方法，加强地理实践也是行之有效的手段之一。但就目前的教学模式，我们的教学仅仅在课堂，课堂要承载的东西太多太多。怎样让课堂教学最大限度的发挥出培养地理学科核心素养，我还在不断的摸索之中。
