在信息技术条件下小学生计算能力的培养
广东省茂名市电白区霞洞镇中心小学 王英明
摘要： 在信息时代，提高小学生的实际计算能力。首先应重视小学生计算能力的培养；其次，应从多解度培养学生的计算能力；再次，要把先进的计算手段及学生实际计算有效结合起来。教师对学生进行计算能力的培养过程中，必须从低年级抓起，让学生学会计算的方法，要注意培养学生认真、谨慎、勤检验的良好计算习惯，从而全面提高学生的计算能力。
关键词： 信息 技术 计算 能力 培养
随着信息技术的发展，人们更多地利用先进的手段进行计算。如有计算软件、函数公式、计算器等，这很自然地降低了人们的实际计算能力。近几年的教学经历，更突出地反映了这一变化，相比我刚参加工作时所教学生的计算情况，真是天壤之别。那作为新时期的教育工作者，应该尽可能地减少这种变化；那应该如何在信息时代，提高学生的实际计算能力？本人就教学经历谈谈几点浅见。
一、信息化时代，更应重视小学生计算能力的培养。
有人认为，现在的信息技术这么发达，计算直接用计算器、手机、电脑、计算软件等，都可以计算了，只要学会用这些就行了，没必要对计算花那么多心思来学习，而且那些要学习的计算又那么难，何必呢。其实这种观点是非常错误的。其一，我们小学数学教材从一年级到六年级共有12册，这些教材从一年级上册开始，每个学期最少都编排有两个单元的内容来学习计算，并且是由易到难的一个过程。比如，一年级上册只学习20以内不进位不退位的加减法，到下册就学习到100以内进位加和退位减，到二年级上册，就学习到了100以内的连加连减、加减混合运算、二到九的口诀、乘法、除法，下册学到了除法的竖式计算、加与减整十和整百口算、三位数加减法······ 这么多的内容编排，就是为了培养学生的计算能力。这一编排过程也符合儿童的认知规律过程。其二，计算能力的培养，实质就是学生思维教育的过程。要知道，思维过程教育，比知识教育更重要。计算的学习，不是为了纯粹的计算而计算，而是为了解决问题而学习，计算学习的每一个过程，都伴随着学生思维的教育。比如，二年级上册《谁的得分高》的教学中，教材首先呈现淘气和笑笑套圈游戏的情景，再通过三个问题：①说一说，从表中你知道了哪些信息？②他们谁说得对？③算一算，他们分别得了多少分？到底谁获胜？一步步引导学生正确地获取情景中的信息，并思考、分析淘气和笑笑的对话，从而作出判断，再通过列式计算得出谁的得分高来确定谁获胜。这一学习过程，既让学生学到了连加的运算顺序，也让学生经历了从获得的信息到分析问题、再到列式计算解决问题的基本思维过程，获得了思维的教育。其三，计算能力的培养，是解决问题能力培养的需要。小学阶段有关计算的学习，都是结合解决问题的过程中进行学习，当学生一旦学会计算，就应用于解决问题。比如三年级上册《混合运算》的学习中，学习目标是这样描述的：在解决问题的过程中，经历抽象出混合算式的过程，理解混合运算的意义和运算顺序；会用分步列式或列综合式解决实际问题；掌握混合运算的顺序，能进行简单的整数（两步）计算，激发应用数学知识解决实际问题的兴趣。具体的教学更能体现，《小熊购物》的教学是出示情景问题，在学生获得信息后，引导学生用不同的思路解决乘加的问题，然后通过思考分析淘气和笑笑列出的算式。真正看懂他们列算式的初衷及意义，最后通过引导学生思考如何计算，从而学会连加混合运算的顺序，在此基础上，再用所学知识解决“练一练”中的第1第2题。这一学习过程就是运算能力的培养，是解决问题能力的培养的体现。
二、信息化时代，应从多角度培养学生的计算能力
在信息时代如何对学生进行计算能力的培养？就个人的教学经历，应该从如下几个方面着手。
1、培养学生的计算能力必须从低年级抓起，任何一个年级都不可以放松，并做到年级过关。教材从一年级开始到六年级，都安排有关计算学习的内容，并由易到难，一个内容接一个内容，前后连贯，一环紧扣一环，不可脱节。计算学习的过程，就像用砖块建房子，没基础层房子建不起来，墙体中间有空洞，房子就不牢固，可能会倒塌。而计算学习也一样，最开始的起点没都没学好，后续没办法学习；中间有一个内容脱节了，后续就学不了。我教学经历中，不乏这样的学生。有些学生单一的加、减、乘、除能会算，但混合运算就乱算；有些学生整数除法会算，但遇到小数除法就算不了；有些同学同分母分数加减会算，但异分母分数加减又不会了等等。因为数学计算的学习都是以前面内容的学习作为基础展开学习，因此，对于计算的学习，必须从一开始就从一年级抓起，并且中间任何一个年级都不可以脱节，还要做到年级过关。
2、培养学生的计算能力，关键是要让学生学会计算的方法。小学阶段要学习的计算方法有很多，有整数四则运算、混合运算的计算方法。有小数四则运算、混合运算的计算方法。有分数四则运算、混合运算的计算方法。所有这些计算方法，教材都把他安排在解决问题的探讨过程中。解决问题呈现的过程是：获取信息--分析思考--列出算式--如何计算--得出计算方法，而解决问题的探索过程，我们可充分利用现代的信息技术手段，把解决问题的探讨过程直观化，具体化。比如，一年级上册“加以减”《一共有多少》的教学，通常的课件都是展现一幅幅平面图，配上问题，授课时，还要老师加以更多的演示解释来完成教学。我们可以用信息技术手段，把课件做成一些动态的，如“有几只？说一说，数一数。”这一情景。用手机拍一个“数一数”的小视频放在课件上，这会让学生更易于理解加法的意义及计算方法。再如，二年级上册“分一分与除法”中《小熊开店》的教学，同样可以利用现代信息技术，创造地把情景一，做成动态，会比平面图更吸引学生。同样情景二，拍成一个用人民币去买小汽车的视频。利用这样课件的教学，学生更有兴趣，这样，学生对除法的计算方法学的更容易，学习效果会更好。应用信息化教学手段，对计算方法的教学，起到更好的作用。学生学习计算方法，不单是为了计算而学习，而更重要的是为了解决问题而学习。计算方法来源于解决问题的探讨过程，和最终又应用于解决问题。这才是学习计算的关键。
3、培养学生的计算能力，有赖于多练与计算技巧。俗话都说，熟能生巧。要熟练，必须通过练才能够实现。学生的计算能力也必须通过训练才能提高。一般来说，计算的训练有两种：一种是口算，也就是心算，第二种是笔算。事实证明，只有多练才能提高学生的计算能力。2013年，我校意识到学生整体的计算能力在下滑，就从这一年开始，数学科就提出了一个提高计算能力的教学方案：那就是每一节课前安排2分钟的口算训练，训练的形式多样化，有卡片口算、抢答、你说我答，也不乏借助信息平台进行。每个学期末还举行一次以年级为单位的口算、笔算竞赛，效果非常明显。2015年，学校还申报了一个提高计算能力的市级课题，课题于2017年顺利结题。2018年，我校有六名学生参加茂名市现场口算比赛，分别获得了123等奖。对于计算来说，熟练程度还不够，计算能力提高还要讲究计算技巧。比如，在计算训练中，还要培养学生运用运算）律、运算性质［a-b-c=a-(b+c)、a÷(b×c)=a÷b÷c......］、一些特别的运算方法，进行简算，从而提高个人学习的计算能力。
4、计算能力的培养，要注意培养学生认真、谨慎、勤检验的良好计算习惯。教学经历中，遇到过不少学生，因计算不认真而出错的现象，这就提醒我们在有关计算这一块教学中，要重视培养学生认真、谨慎的计算态度，并且这一培养要从一年级就开始。当学生出现错误时，要及时指导学生进行反思，找出错的原因，加以总结，并指导学生可以通过检验，保证计算结果的正确，使学生在学习过程中，逐渐养成良好的计算品质。
三、信息化时代，要把先进的计算手段及学生实际计算有效结合起来。
信息技术的发展，为人类的计算提供了先进的计算方法和手段，我们应该学习，并应用于解决现实问题。作为人类思维能力培养、解决问题能力培养的计算，我们不可能抛弃，而是应该把两者有效地结合起来，提高解决问题的水平。
总而言之，信息技术条件下小学生计算能力的培养，不是一朝一夕的事情，需要我们教育工作者持之以恒的付出。
【参考文献】
（1）.《新世纪中国教育文论》2012年版 人民交通出版社
（2）.《教育研究》杂志2017-08 中国教育科学研究院
（3）.《未来教育家》杂志2019-5 中国教育学会
