探索道德与法治学科品质课堂的几点感悟
贵州省桐梓县第四中学 朱萍萍
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０——２０２０年）》提出了“育人为本”的教育方针，这是对教育发展提出的纲领性要求，是促进学生全面发展，培养学生终身可持续发展能力的根本目的。《道德与法治》教学如何落实“育人为本”的教育理念，如何打造高品质的课堂，如何培养高素质的学生，变道德与法治教学为道德与法治教育，适应时代发展需求，是每一个教师面对的严肃课题。
任何改革任何模式都必须尊重本学科特点，摸索一条适合本学科的课改之路。道德与法治课程是一门以初中学生生活为基础，以引导促进学生思想品德发展为根本目的的综合性课程，具有思想性、人文性、实践性等特性。初中学生正处于身心发展的重要时期，自我意识和独立性逐步增强。初中阶段是学生形成正确世界观、人生观和价值观的关键时期。因此我认为，道德与法治这门课程比起语数外更为重要，对教学也提出了更高的要求。它不能只是简单的知识点的传授，也不能是啰嗦的说教。在平时的实践中，我得出以下几点感悟：
一、 树立正确的学生观，尊重学生主体地位，着眼学生发展需求
观念指导行动，没有新的教育观念就不可能有新的教学行为。新课程理念强调学生是学习的主人，是发展的主体。教师是学生学习的引导者、促进者和合作者。学生是有思想、有情感、有意识的人，而不是被动的有机体。所以，在道德与法治教学中，强调学生的自主性，重在启发，重在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习路线，选择正确的学习方法。让学生在课堂上处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成各种学习活动，教师不能忽视自己的角色定位，适时点拨学生的创新意识，发展他们的实践能力，促进学生的正向迁移。教师要注重以人为本，重视学生的主体地位，尊重学生的需求、情感体验、沟通和合作，既要强调学生的主体作用，又要充分发挥的指导作用
二、 精心设计导语，激发学生的学习热情
在导入环节，巧妙设置情境就很容易激发学生的求知欲，使教学在激活学生思维状态下顺利地完成教学任务。怎样讲好导语呢？这要求我们在教学实践中对教材认真的钻研和对教学资源的深度挖掘，努力设计出能引发学生兴趣的“导语”。它可以是现实事例、故事、相声、漫画、看图说话、音像、设疑等。例如：我在教学《以礼待人》一课时，首先出示我校大课间图片，让学生体会穿戴整齐，井然有序的大课间活动情景，学生颇为惊呀和感叹。惊呀的是原来自己是那么棒，感叹的是大课间确实展示了我们四中的风采，同时也真切地感受到了礼仪的重要性。也给那些讨厌穿校服的同学一个直观、真实、贴切的教育。这样一来，学生学习本课的积极性就被调动了起来。
三、 相信学生，给学生一个安静的学习氛围
初中学生已经具备了一定的自主学习的能力，道德与法治教材言简意赅，内容浅显，并且配有故事与相关链接，阅读性强。因此可在导入后让学生安静阅读教材，并给予恰当的阅读指导，即将本课主要内容以问题的形式呈现在黑板上，让学生阅读完教材后再找出相应答案。我特别强调先通看整框内容再找答案，这样避免有的学生为找答案而走马观花，不细看课本内容，而且通过两次阅读学生对课本内容掌握也更加详细。学生在自主学习的时候老师一定要走近学生，通过查看学生勾画的情况或者与不同层次的学生交流，了解他们自学的情况。一般情况下，通过自主学习学生能找到８０%的答案。还有一部分是属于一些零散的没有在一起的知识点，这种时候可让学生小组合作归纳整理，如果小组内交流合作都无法完成的问题，可以采用全班交流的方式。如果全班都无法完成，这个问题就应该作为重点，成为后面老师教的内容。
道德与法治学科，学生在自主学习中不明白的问题一般都是一些零散的没有在一起的知识点，这里老师需要做的是教会学生整理归纳或者提炼这些零散的知识。这一学一教其实只是停留在表面上的、知识层面的教与学。道德与法治学科绝不是让学生会回答几个是什么、为什么、怎么做，而是要让学生将知识内化为品行，落实到行动。
四、 给学生提供想的机会，充分发挥小组合作的作用
在教学中要积极创设条件，让学生的思维得以充分发挥，让学生的主体地位得到充分体现，让被激活的兴趣更加浓厚起来。这就要求我们采取多种形式的、学生喜闻乐见的教学方法。比如我在教学《诚实守信》一课时，故意问学生“你愿意和一个喜欢撒谎的人成为朋友吗？你是想做一个诚信的人还是一个不诚信的人？”学生当然都回答“不愿意”，“不想”。这个问题看似是一个封闭性的问题，问得很随意，但我是有意而为之。接下来我又问了一个问题让学生选择：“你的好朋友因最近网恋成绩下降，班主作任老师找你了解情况，而你又向好朋友保证不告诉任何人，你该怎么办呢？”结果有三分之二的学生选择不告诉老师。我随即又问“你们刚刚不是都说要做一个诚信的人吗？”我话声刚落学生在下面便炸开了锅。“既然答应人家不说就不应该告诉老师”，“但是不告诉老师是不诚实的”，“那是人家的隐私”……见学生争论不休，我让学生阅读诚信做人的具体要求，并思考如果告诉老师实情，可能有什么结果？如果履行对同学的承诺，可能会有什么结果？通过阅读思考、小组讨论大部分学生认识到应该告诉老师，但仍有小部分同学认为告诉老师同学有可能会被批评，
老师还有可能告知家长，使同学受到惩罚，而且同学也不再相信自己，其他同学也瞧不起自己，仍然没有认识到告诉老师对他的好处。见此情形，我特意请几个同学说说选择告诉老师的理由，学生说完理由后我再结合案例归纳总结诚实与尊重他人隐私的关系。整个过程以问题层层引导学生思考，将书本上的道理用以解决生活实际问题。
这种情况老师切记不能立即大讲道理，讲得多学生不一定赞成，应该放手让学生大胆说出自己的真实想法，随即让其他的学生来作评价，必要时允许他们“争论”。很多问题在“争论”中道理自然就出来了。当然老师不是站一旁看戏的，恰当地一句点拨，时逢火候的加点“油”，让戏更有价值。最后老师别忘了精妙地归纳点评。
综上所述：打造道德与法治学科品质课堂旨在通过精心设计教学环节，精选教学案例，巧妙处理课堂生成问题，激发学生学习热情，主动积极地投入学习全过程。由对知识的认知过程转化为对问题的探索过程；由对知识掌握转化为对问题的探究解决。引导学生将课本上的大道理内化为自己的感悟，落实到平时的行动中，形成终身受用的良好品德。这样才能有效地帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，使今天的学习成为明天的适应、参与和改造社会，从而获得发展的基础。
