学生英语自主学习能力培养的策略探寻
四川省武胜县八一初级中学校 陈艳
摘要：初中英语作为学校素质教育的奠基平台，加强学生自主学习能力培养，在为竞争社会培养合格公民中具有极其重要意义。本文从三个方面阐述了培养学生自主学习能力的实践策略。
关键词：初中英语 自主学习能力 培养
美国的未来学家阿尔温·托夫勒所说，“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”不可否认，学会学习将是未来社会合格公民的基本特征，是个体立于竞争社会中处于不败位置的必要前提。特别是在知识周期短、更新快的不远将来，一张旧船票不可能永远都能登上扬帆的客船。因此，加强学生自主学习能力培养，让他们学会学习，就显得非常必要。而英语是一种世界性语言，很多前沿知识成果都是用英语描写的，因此，在英语教学中，加强学生自主学习能力培养，更显得意义重大。又特别是初中英语教学这个奠基平台，强化学生自主学习能力培养，更具有明显的现实作用。下面，我结合实践，谈谈学生英语自主学习能力培养的实践策略。
一、创设良好的语言情境，培养学生自主学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”这“火药”就是非智力因素中最活跃的兴趣，它是学生积极参与学习的动力源泉。在“以学彰教”的新课改中，学生作为课堂学习的主体，如何让他们成为真正的主人，其有效方法就是加强学生学习兴趣培养。有了浓厚兴趣，就有了内驱力，就会促使学生由“要我学”向“我要学”转变，从而把学生变成一个自觉学习者。那如何才能培养学生学习兴趣呢？多年实践告诉我们，能达到这个效果的方法很多，媒体法、故事法、活动法、竞争法、激励法和唱歌法等，而最常用的方法就是情境法（前几种方法，我们也可以把其为一种手段而创设情境的方法）。
新课标明确指出了情境教学在实践中的应用意义，特别是在培养学生英语学习兴趣和搭建英语应用环境中具有重要作用，其具有激趣性、诱思性和情景性。在激发学生兴趣中，情境策略更为明显。例如，在教学“Could you help me，please？”一课时，我们就可创设一个互助联谊会的教学情境，运用多媒体呈现，一个搬着箱子非常吃力的人向别人求助的画面，可以说： A：I want to put this box on the desk，but it is too heavy。Could you help me，please？ B：Certainly。There！OK？ A：Yes，thanks。 B：You are welcome。在这个情境中，学生不仅体会到了“举手之劳”帮助他人的快乐，也在情境中学会了怎样用英语语言交流。这样的教学，学生兴趣浓厚，积极性高，主体作用得到了有效发挥。而课堂气氛也变得非常活跃。显然，课堂教学效果就会很好。教育家埃与斯利说过：“凡是能激发学生喜爱英语的方法则是英语教学最好的方法。”而有明显的激趣策略，无疑是最好的培养学生自主学习能力的方法。
二、教学策略和学法指导有机结合，有效培养学生自主学习能力
良好的教学方法，是一堂课获得教学成功的保证。在全面推进新课改实践中，教师的角色作用注定了为学服务的本质，不论是引导者、还是组织者、点拨者角色，都是为学生如何学习好服务的。因此，作为一线教师，要具有化教为导的意识和能力，让教不再以知识传授为重点，而应结合知识教学，渗透学习方法，实现“知识技能”和“过程方法”两目标达成同时并进。即在实践中做到教学策略与学法指导有机结合，让学生既获得知识技能培养，又获得良好学习方法指导。落实到教学中，我们教师要尽快转变观念，摈弃填灌式教法，改变“教以应试”的种种恶习。英语是一种交际工具，其较强的实践性要求我们以现实生活为背景学英语，用英语，从贴近生活实际的情景中让学生感受到英语学习的实用性和趣味性，这样才能更好的激发学生想学需求，增强“我要学”动力，在这种欲望内驱下，他们就会找方法来学英语。而在此时我们又“送货上门”，在知识传授中注重了学法指导，授予了学生良好学习方法。学生自然就会拿着我们教给的方法去开展英语学习。
三、恰当运用评价激励策略，鼓励学生积极参与自主学习实践
苏霍姆林斯基说：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，呼唤隐藏在他们心中的自豪感、自尊感。这就是教育工作的一条金科玉律。”及时发现学生英语学习进步，捕捉他们闪光火花，是把教学过程变成学习过程，提升学生学习体验感的有效方法。在培养学生英语自主学习能力的教学实践中，我们不能吝惜表扬之词、赞美之语，应恰当运用评价激励策略，鼓励学生积极参与自主学习实践，增强他们“我要学”动力。落实到教学中，我们应在课堂上针对学生表现，只要有进步，我们都应及时给予几句赞美的话，让学生感受到他的努力得到了教师的肯定，产生自信心。课堂中，有时轻轻地一句“Very good！”或“You are best!”都会给学生无限动力。记得有一次，我在黑板上对一个后进学生的正确回答画上一个竖着大拇指的手时，那个学生几天后还是心情舒朗，上课回答问题还争先恐后。这些年教学实践告诉我们，教师几声略带评价性的赞许，都有可能给学生的心灵带来强烈的震撼力，让他们在激动中产生“我还要学”的决心。这自然就能促进学生去进行英语自主学习实践。卢梭说得好：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”要培养学生英语自主学习能力，及时的激励，无疑就是教育艺术的一种积极手段。
总之，要培养学生英语自主学习能力，还需要我们不断运用新的策略，搭建自主实践平台，让学生在反复训练中才能获得好的提升。作为一线教师，摈弃“教以应试”的单一取向做法，拓展英语教学内涵，才能让学生在更宽泛的英语教学中获得更多更好的英语教育。培养学生英语自主学习能力就是如此。
参考文献：
[1]袁小涵，中学生英语自主学习能力培养策略研究[J].校园英语，2016年。
[2]钟阳万，中学生英语自主学习能力的培养[J].新课程，2014年。
