情感培养—语文素质教育的基石
◎ 颜克丽 王 浩
“教师要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育。教师还要指导学生理解语言文字是怎么表达思想感情的，从而激发学生热爱祖国的语言文字”。基于这一点要求在实施素质教育的过程中，语文教师就应注重学生的情感培养。情感教学又是小学语文教育的灵魂，它既是学习语文的手段，又是小学语文教学的目的。情感培养指的是在教学过程中用美文灌之以情，达到心灵和心灵的契合的一种教育方式。现行的小学语文教材大多是题材广泛、文质兼美、图文并茂，字里行间蕴涵着作者丰富的情感和审美情趣。因此，在语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进行情感传递和情感培养，而且实践证明，情感培养有利于全面提高学生的素质。那么如何在语文教学中进行有效的情感培养呢?
一、语言描绘情境，引起情感共鸣
在小学语文教学的艺术里，教师要充分挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感。教师的情感居主导地位，对学生的情感起诱发和培养作用，并具有推动力。首先教师创设情感性教学的情境和气氛，以情感人，使师生之间，同学与同学之间感情融洽、和谐，产生共鸣，置身于一种情感激发，陶冶气氛中。教师用语言描述文本中的情境，让学生从中捕捉到作者在作品中的情感，令他们为之所感，为之所动，如听其声，如见其人。从而他们的情感伴随着教学活动，与作者同喜同悲，并感受到作者笔下人物的美好品质，在脑海中再现文章所描述的情境，这样会大大激发了学生奋发向上的情怀，和作者的情感就会产生了共鸣。
如在教学《穷人》第三段（课文重点段）时，我这样用语言描述：“托尔斯泰的第一段描写把我们带到了海边的一间小屋子里，我们仿佛看到那里又黑又冷、狂风呼啸的夜晚，女主人公桑娜正坐在火炉旁边补着破渔网，一边焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来的情景。当桑娜听到屋外呼啸的海涛声，希望看到丈夫的小船，可是漆黑的大海上什么也看不到，于是桑娜又想到了那个生病的女邻居西蒙。我们的视线也随着桑娜的身影移到了西蒙家门口……”
这一段形象的描述，一下子抓住了学生的注意，把课文中描写的画面呈现在他们眼前，把他们带进了特定的情感氛围中，拨动了学生的情感之弦。此时教室里气氛显得沉静、紧张。学生那幼小的心也悬了起来，情不自禁地关心起桑娜、西蒙的命运。这样，教师、学生、作者的情感就融为一体了。
可见，充满情感的教学与学习，其主体往往乐学不疲、其乐无穷，并且思维敏捷灵活，富有想象力。因为每一篇文章作者的情感寄寓于所描绘的形象中，让学生在感悟形象中动情，在动情中抓住课文重点内容进行描述，学生的情感才能与作者相通，学生才能体会到文本中真正的情感。
二、再创想象情境，拓展情感翅膀
在语文教学中，情感还是想象的动力。教学中的课文大都是些情文并茂的好文章，是进行情感教育的好材料。可以说文学最重要的功能就在于以情感人和以情育人。作品总要诱发学生的联想和想象，我们应根据教学内容的这一特点，创设一定的教学情境，激发学生的情感，选择最佳的时机，启发学生展开想象的翅膀。
如在教学《草原》时，教师可运用多媒体课件展现文中优美的草原风光图：蔚蓝的天空，茫茫的绿色草原，洁白的羊群，柔和的色彩，栩栩如生的场面，充满着诗情画意，深深地吸引着学生。如果再配上课文的朗读录音，让学生一边看一边听，仿佛身临其境，学生入景、人情。情景交融之中，学生驰骋想象，他们学习的主动性和求知欲望被调动起来了，情感的波澜也被掀起了，由此学生充分感受到了大自然风光的无限之美，热爱大自然的情感就会油然而生。
因此，在语文教学中，引导学生再造想象，运用多种表象去补充视觉表象，从而把课文所描绘的食物或现象展现在眼前，是抽象的语言文学成为可感知的画面。当学生全身心地投入在动人的情境中时，想象力也就得到了很好的发展。
三、以情感的钥匙，去开启学生的心扉
师生之间情感的交融贯穿于教学全过程，实现教与学的顺畅衔接，知情交融，从而取得高效低耗的良好效益，达到情智并举共同提高的发展目标。
1、挖掘情源，蓄情贮意
语文教学活动是一种充满情意的交流过程。充溢着浓郁的情感色彩。它不但具有工具性，还具有很强的感情性。教学所编写的文章，大多是情文并茂的名家名篇。每篇文章都寄托着作者的情思，包含着作者极深的情感。因而我们要深究文章细研课文。从教材的字里行间、结构梳理，意境渲染中发掘作品情感，深刻领会作者写作的情感，领悟文中感人形象，在灵魂深处与作者情怀融为一体。从而为情感教育的展开，蓄满深情，贮满浓意。
2、把握情搏，适时契入
在传统的教学模式里，教师往往把学生单纯地看成理性动物，全然不顾情感可以调节理智的功效。如讲读《游子吟》一诗时，我以教材为载体，层层深入地展示了人性美，展示了母亲的伟大无私的形象。教学中，我采用“以读代讲，层层推进”的形式进行教学。引领学生在诵读中走进文本，在品味中体验情感。比如。在引导学生体会深夜为即将出远门的儿子缝补新衣母亲的情感时，通过课件仔细观察画面，展开丰富的想象，如此伟大深沉而无私的母爱，我们无以为报，但可以通过声音去赞颂母亲，把自己对母亲的爱通过深情朗诵把感情抒发出来。全诗节奏明快、结构整齐、意境优美，读起来朗朗上口。对于学生来说，理解字面意思不是难点，难的是学生对诗中感情的理解。因此学习本课应主要把握两点：一是创设情境让学生入情入境；二是要在充分的情感渲染中以情促读，以读悟情。教学的最后，感悟升华，咏叹母爱。由此渗透了“母慈子孝”的人文思想，使得学生的情感与作者产生共鸣，，培养学生良好的生活情操，实现了预期的教学效果。
3、以读促智，全面提高
当代脑生理研究告诉我们：人脑的两个半球虽各管一职，但又是协调活动的。理智的逻辑思维能力和带有感情倾向的想象能力也是不可分割的一个整体。要充分发挥、挖掘人的学习潜能，就要把大脑两半球协调起来，实现理智和情感的统一。
总之，在语文教学中，忽视情感培养的教育是一种不完整的教育。情感教学要贯穿于教学的全过程，它是实施素质教育的有效途径。情感让语文充满活力，是语文教学的生命。在教学中，我们教师应挖掘课文，点化学生情感，打动学生的心弦，激发学生情感共鸣，这样学生不但在情感中陶冶情操，发展思维，培养能力，而且还会在满意、愉快、合作和互助的积极情感状态中学习，收到令人满意的效果。
（作者单位：湖北省鹤峰县邬阳乡民族中心学校）
