分层设标 逐级实施
----新课标下的审美教育实践
陈轶文
新疆乌鲁木齐市第九中学
摘要：针对学生审美核心素养的培养目标，根据学生的不同的层次，设定不同的教学目标和措施，让更多的学生，在自己原有的基础上，提高审美鉴赏与创造的水平和能力。
关键词: 核心素养 审美鉴赏与创造 分层设标 教学实践
审美教育历来是语文教学的重要目标和内容，语文课程工具性和人文性统一的特点，决定了语文课程的目标总是要兼顾其工具性特点与人文性特点，“让学生在语言文字运用的学习中受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造表现的能力”是《普通高中语文课程标准》一项具体而明确的要求。
无论是《普通高中语文课程标准（实验）》，还是《普通高中语文课程标准（2017版）》都把提高学生的审美能力（审美鉴赏与创造）作为语文教育的目标和重要内容。可见，在高中语文课程的学习中， “审美”具有何等的重要性。 《普通高中语文课程标准（2017版）》在“学科核心素养”部分明确提出了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的内容。明确提出“学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文活动，在语言建构、思维发展与提升，审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展……”，把审美教育作为语文教育的一项重要的教学目标和教学内容，并且提出“语言文字作品是人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径”的观点，可见，审美教育在语文课程的教学中的重要性。
但是，在教师的具体教学实践中，如何结合学科特点、课本内容，培养学生的核心素养，提高学生的综合语文能力，实现审美鉴赏与创造的核心素养目标，却需要教育实践者在掌握课标，深挖教材的基础上，联系学生的学情，具体施教，才能切切实实，脚踏实地地提高学生整体鉴赏水平和能力，实践课程目标。
在实践新课标课程目标，提高学生整体审美鉴赏与创造能力的过程中，我结合我校学生语文学习的实际情况，摸索出一套目前看来适合我校学生的实践方法：即标题中所说的分层设标，逐级实施，全体提高。
我校是初高中完备的普通高中，同时我校又具备国家级美术特色学校的办学资格，在初高中学段均设有完整的美术教学班和美术教学课程体系，并获权在全市实施普通高中招生计划，招收具有一定美术基础或爱好美术，并以美术高考为目标的初中毕业生组成教学班级。实际招收的学生，整体与普通高中生相比，具有一定的美术基础和审美能力，其中一部分是因为爱好美术而入校的学生，不但美术基础和审美能力较强，文化课成绩也极为优秀。我所教的美术班，一半学生中考成绩达到本市普通高中招生分数线入校，并且在美术上有一定的实践能力和感性认识。
我长期承担我校美术重点班的语文教学工作，同时还承担一个理科普通教学班的教学工作，理科普通班的学生，一方面文化课较来平常，另一方面，整体在艺术上基本没有任何涉猎。在两个审美素养差异极大的班集体的教学实践中，让我意识到培养学生“审美鉴赏与创造”这一核心素养，不应只是方法上有所不同，在教学之初设定目标时，也必须根据学生的不同情况，设定不同层次的具体目标，才能让所有学生都能够在自己的基础上，有所提高。
前文所述，美术重点班的学生，文化课水平差异较大，美术实践能力整体较高，审美体验较为敏感，对美学理论的接受能力较高，对“美”的追求有很高的主动性：不少同学在艺术上有较为深入的学习，比如有些同学长期练习书法，有些同学曾经学习过剪纸艺术，有些同学父母从事各类设计工作，自己长期耳濡目染，而他们表现在语文学习中，大部分学生能够书写美观讲究布局，甚至初具书法的可观性，在表达的内容上，语言词汇较为丰富，语法规范，讲究修辞，在涉及到“形象”、“布局”、“结构”、“修辞”、“风格”等内容上，接受起来较为轻松，在“审美鉴赏与创造”这个核心素养的培养方面，可以有较高的目标和较为深入的探索。。
而理科普通班的学生，文化课成绩较为平均，在语文学科上学生整体表现出对“美”的感受较为淡漠甚至麻木的特点，在各方面缺乏对美的敏感，对美的自我要求极低。具体的表现比如在作业的书写方面字体潦草，布局凌乱甚至页面脏污；书写表达的内容简单甚至简陋，对自己作业的语言词汇、语法、修辞毫无要求，对文学作品的语言、形象和情感的体验缺乏兴趣，课堂上涉及的简单的文艺理论，美学概念都足以成为学习的障碍，因而，想要深入推进“审美鉴赏与创造”培养目标，难度颇大.
这样的两个集体，面对同样的教学内容，如果按照同样的目标，用同样的要求，哪怕是不同的方法来实施教学，也不可能让两个班的学生都得到审美核心素养的提高。
针对这样的学情，几乎是必然的，我在教学中，为了学生整体审美核心素养的提高，不得不在学生原有的审美水平和能力的基础上，采取分层设定教学目标，设定不同层级的要求，来实施审美教育。
首先，在课程标准的基础上，针对学生的不同水平，切割审美的层级，分层设置目标。
针对美术班的学情：结合一定的美学理论，以加强语文学科本身的内容的审美鉴赏甚至创造为目标，引导学生感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏鉴别和评价不同时代不同风格的作品，具有正确的价值观，高尚的审美情趣和审美品位；落实“形成自觉的审美意识、高雅的审美情趣、高尚的审美品位、正确的审美观念和体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力”的要求；更高的要求是能够有美的表达与创造，能运用语言文字表达自己的审美体验，表达自己的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象；讲究语言文字的表达效果及美感，具有创新意识，并能够潜移默化的提高学生美术鉴赏与创作的水平，沟通学生在不同艺术领域的认知，从而具备一些初步的美学理念以及对美的更主动更理性的追求。
针对普通理科班的学情：我设立的目标是强化学生的审美意识和眼光，学会审视检省自己的学习生活，产生对美的自觉追求，在具备审美追求的基础上，能够对语言、形象、情感等具有初步的感性认识，能够认识的语言表达有“美”和“不美”的区别。
在具体的教学中，针对美术班，我加强对文本的探究，强调文学和美术两种不同的艺术形式背后共通的文艺理论，以提升学生的艺术修养。提高学生表达的要求，在作业和作文上，要求学生在掌握艺术的基本规律的基础上，学会个性的表达，培养学生鉴赏和创造美的内容的能力。
针对理科普通班，我把美的形式作为教学目标，加强基础审美要求：如日常作业中强化要求书写的美观，页面的整洁，内容的丰富。日常加强作业书写的讲评，定期举行针对书写的作业评比，并给予奖励。
此外，还经常利用互联网技术，给他们分享美术班的日常作业，让他们知道，平平淡淡、甚至枯燥的作业，可以是这样的字迹美观（而且美的各不相同），书面整齐，内容丰满，甚至时时有在这些基础上的美的创造，可以带给人如此赏心悦目的享受，而这些优秀的作业并非来自己他处，远处，高处，就在打开门对面的班级，就出自自己熟悉的小伙伴之手，而这些小伙伴，可能还是他们平常以为平淡无奇的同学，可能还是他们认知中不如自己的小伙伴，从而树立他们的信心和目标，并具有活的范本。
对这部分学生的审美能力及其提高，放在最基本的，对美的形式的实践上。所有在书写美观、作业整洁，内容丰富上有进步的，都给予满分的评价和肯定，并将他们的成果当作范本，要求其他学生学习模仿。
基本上坚持一个学期后，就可以看到效果：特别是理科普通班，简单的进步，让他们看到学习的希望，对语文学习有了进一步的兴趣。
这样分层设写标准的结果，是所有学生都有进步，整体得到提高，可以说各自花开，各自美丽。
综上，我的一些感想：
一、文理科在审美上的差异虽不如美术班和理科班的差异大，但也可以根据他们对美的不同追求，及其本身审美素养的差异，来设定不同的教学目标，实施不同的教学方法，减少教学中的困难，实现学生整体审美核心素养的提高。
二、教育永远是一个因材施教的过程，课标和教材给广大一线老师提供了教学的标准和范本，但具体的实施对象不同，如何根据学生的学情设定目标，实施教学行为，是老师一直要保持注意的教学动作和行为，每一批次不同情况的学生，乃至每个一不同的学习个体，都要求我们教学行为的实施者，随时把自己的教学目标和教学内容，以及教学实施过程，调整到适合学生的状态，以期收获最好的教学效果，让学生在自己所处的层次上，有充分长足的提高。
