例谈初中化学教学中的多媒体整合
◎ 史绍艳 陈香颖 刘 平
丰寓多彩的多媒体教学手段如今已被教师们广泛采用，多媒体凭借其特有的魅力，充分激起学生的学习兴趣，集中学生的注意力，从而达到理想的课堂教学效果。化学作为研究物质的组成、结构、性质和应用的一门学科比其他学科更具复杂性、微观性和抽象性，使得化学教学可以而且必须更多地借助于多媒体技术来更好地向学生诠释其中的奥妙。本文结合教学案例，谈谈自己在化学教学中进行多媒体整合的一点体会。
一、多媒体技术在初中化学中的具体应用
1、微观内容“宏观化”
初中化学中关于微观世界的知识内容，对于初中生来说 ，仅仅靠自己的想象，很难构建微观粒子的模型。利用多媒体， 可以有效地把微观内容 “ 宏观化”， 把微观粒子的构成 、 变化规律用多媒体模拟出来， 帮助学生中脑海中呈现微观景象。
如果对于简单的分子，我们可以使用分子实物模型。但是对于复杂的分子，多媒体更有优势。例如通过多媒体观看C60分子的结构，学生不仅认识分子的结构， 而且还可以感受分子结构的美妙。在教学中适时插入有感染力的模拟，变不见为可见，使枯燥抽象的分子结构教学变得活灵活现。微观粒子的运动是看不到、 摸不着的， 通常情况下只有借助于挂图和模型， 通过教师的讲解使学生理解， 而微粒运动变化的过程，尤其是反应历程无法充分展示。例如水的分解与合成，我们可以氢原子和氧原子在反应中的变化制作成多媒体动画，学生就很容易理解反应的历程。
2、增强演示实验“ 可视化”
化学演示实验， 一般选用试管， 用量少， 操作方便 。 但由于试管体积较小， 实验现象只能近看， 不能远瞧。如果对这类实验， 有些利用实物投影仪进行投影放大处理， 那么全班同学就都能清楚地看清药品的颜色、 状态及实验中的每一个细节和实验现象。 有些我们可以用现场直播的方式解决。例如氢气爆炸的实验，我们还可以把它进行录像，然后对录像进行慢速回放，分析实验中的各个阶段及其现象，势必收到事半功倍的效果。
3、 利用多媒体． 使工艺流程演示 “ 直观化”
对于化工生产内容的教学，虽然最好是去工厂实地进行教学。 但对于大部分地区来说， 绝大多数学校都没有这个条件。一般都是采用模型、 挂图、 板书等手段进行教学。 真实性和直观性很差， 无法激起学生对化工生产的兴趣。 而利用多媒体动态地模拟化工生产流程，向学生展示物质的转化和流动的情况。则可以使学生对整个化工生产过程及反应原理在头脑里形成一个完整的轮廓。初中化学实验中对一些复杂的工艺， 如水的净化、 炼钢炼铁、 煤与石油等， 我们不可能将学生都带到现场， 带到反应装置中去参观， 更不能照本宣科、 纸上谈兵。如果我们将生产过程制成的多媒体动画， 模拟化工生产的全过程。 向学生展示高炉、合成塔里的反应情况。在展示讲解该课件的同时，配以播放相关工厂的全貌及车间内部设备的场景， 让学生在学习知识的同时。 感受化工生产过程， 体验变化之神奇， 提高科学素养。
4、 利用多媒体交互， 使学生实验操作“规范化”
在化学演示实验中， 尤其是在实验复习时， 有许多大型综合性实验 ，例如氧气的实验室制法、二氧化碳的实验室制法和工业炼铁的反应原理， 如果在课堂上给学生演示， 费时费力效果差。 可以做成计算机多媒体课件 ，先在屏幕上显示许多常用仪器， 让学生按照题目要求，选择需要的仪器，然后按步骤进行组装搭配。
5、使有毒、有害、危险性实验或错误操作演示 “可行化”
在初中化学教材中把环保和安全教育纳入重要的内容 ，目的是培养学生的环保和安全意识 ， 提倡“ 绿色化学”，而在教室或实验室里无法演示有毒、 有害和具有一定的危害性或危险性的实验。
二、多媒体化学教学应注意的问题
1、使用动画不能忽视学生亲历过程
新课程倡导学生在真实情境中体验、感悟，在思考交流 中理解 ，在应用中巩固 ， 在活动中深化 。改变学生的学习方法 ，倡导探 究性学习是实施新课程的重要理念之一 。“眼过千遍不如手过一遍”。
2、屏幕展示不能忽视课堂的生成性
新课程强调课程本身的动态生成性 ，认为课堂教学是师生互动 、 生生互动的过程 。这在很大程度上 要打破教师原来的预设 ，有预设之外的惊喜是课堂教学成功的标志之一 。可有些教师的课堂上黑板空 ，屏幕内容却目不暇接 ，似乎想把这节课所有内容严格 地按顺序展示出来，屏幕完全取替了黑板 ，甚至学生即将回答的标准答案内容也提前输入到 P P T中。这会束缚学生的思想 ，影响学生的发散思维 。
3、超量 、超限、超时的“信息轰炸”
有的教师在制作课件时 ，唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细地尽数罗列 ，过于看重画面的美观 ，动画的精良，而在使用时 ，受课时限制 ，只能加快单位时间传输的信息量音像视频 、 P o w e r P o i n t 、投影齐上阵，结果是五彩缤纷的多媒体信息包围着学生，其琳琅满 目的程度令人头昏目眩。往往是重点不突出．这就是多媒体信息 海洋中的”迷航”现象．这样的课件教学极易导致视、听觉的疲劳，思维训练也不足 ；既缺乏实效 ，又超出了教师精力承受度，偏离了课件使用的本义 ，弊大于利。
4、“ 板书 与“ 屏书”取长补短
要充分利用板书和屏书的特点，把“ 板书 与“ 屏书” 结合起来 使用，使其相得益彰。“尺有所短．寸有所长”．多媒体既不是万能媒体．更不是惟一媒体。多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体。四要素相互联系、相互制约．形成一个有机的整体．教学时必须处理好四个要素之间的关系。
多媒体教学是今后教学的必然趋势 。作为一名化学教师 ，必须要适应时代的要求，除了掌握精深的专业知识、熟练的实验操作、必备的教育理论外 ，还应该懂得如何在课堂上运用多媒体课件 ，做到多媒体课件与化学教学的辩证统一。
（作者单位：云南省永胜县光华一贯制学校）
