浅谈数学教学中如何培养学生的创新意识
张 鸿
(四川省巴中师范附属实验小学)
国家前领导人江泽民同志在全国教育工作会议上发表重要讲话指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。”创新能力的培养是我国当前实施素质教育的核心。而课堂教学是培养学生创新意识的主渠道。如何真正发挥主渠道的作用，变“接受性教育”为“创造性学习”，关键在教师。小学数学作为基础教育的重要学科，不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的学习能力和勇于创新的主体意识，促进学生的主体性发展。就在小学数学教学中培养学生创新意识，谈谈自己的一些看法：
一、要构建民主、和谐的师生关系
小学数学教学过程实质上就是情感交流的过程。“亲其师才能信其道”。在数学教学中作为教师要力求创设有利于教学的情境，能最大限度地调动学生学习的积极性、主动性、激发思维、发展和培养创新思维，让学生在一种民主、和谐、友好的数学课堂教学氛围中陶冶情操、发展良好的个性品质、启迪创新思维。
对学生来说，他们情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，思维才能活跃。教师应注意把微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待每一位学生。有效地创设情境，提供诱因，使学生那些潜在的能力，变为他们的活动、变为他们实实在在的需要，从而学好数学。
教师的催化、启迪、加速功能突出表现在教师如何用先进的教学手段和激励的语言使学生对知识产生兴趣。教师在教学过程中要深钻教材，把握重点，在教学中精心设过渡语和导语，自制一些直观的教具，借助录象、投影、演示等多媒体进行教学，并充分运用演示与学生实验相结合，创造良好的学习氛围，激发起学生的求知欲和浓厚的兴趣，使学生一个个精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，有利于学生创造性的开发。例如： 在教学“三角形面积的计算”中，首先教师引导学生思考怎样用学过的知识来计算三角形的面积？再通过学生主动参与，动手“剪、拼平行四边形”使学生真正理解三角形面积与拼成的平行四边形面积的关系，从而得到三角形面积的计算方法。
二、要给学生创新的时间和空间
传统的教学观念，方法，不仅因为没有学生个人学习的时间、空间，严重制约着教学效率和质量的大幅度提高。而且因为无独立思考，只需学生得出划一的标准答案，而滋长了学生的惰性，泯灭了学生长创造性的思维。因此，要哦给学生创新的时间和空间，让学生亲自感悟到数学知识的来龙去脉，是学生牢固掌握知识的前提条件。同时，学生在感悟数学知识的过程中，进行着积极的探索、思考，有助于学生创新精神和创新能力的培养。
三、要培养学生质疑能力
质疑是创新学习的基础。实施素质教育，课堂教学就必须突出“学”字，让学生从“学会”转到“会学”上来；突出“思”字，让学生从“学答”转到“学问”上来。教师应成为组织者、研究者、参与者、指导者，让学生“跳一跳，摘到果子”。在教学中，我十分重视对学生质疑能力的培养，以达到促进他们自主创新学习的目的。如在教学“平行四边形的面积”时，我首先让学生思考，看到这个课题，你有什么想法?同学们争先恐后地举起了手。有的说平行四边形的面积应如何计算；有的说平行四边形的面积同以前我们学过的图形面积计算之间有什么样的关系等。我抓住这一时机，围绕学生的发言，引导他们利用以前学过的图形面积的计算方法来解决这一问题。学生带着这个问题投入讨论研究之中，在热烈的学习氛围中使问题得到解决。可见，教师给学生一个质疑的机会是多么重要，它不但使学生思维得到淋漓尽致的展现，还增添了他们战胜困难的信心。
四、要引导学生积极主动参与学习
注入式的教学方法是我们所摒弃的，在课堂教学中要充分创设各种教学情境，有效的促进学生主动参与教学的全过程，并以次提高学生的主体意识，培养学生创新的能力。在教学过程中，应当强调发现知识的过程，而不是简单的获得结果，应当强调创造性解决问题的方法和形成探究的学术品格，特别要强调学生创造性思维能力的培养，为学生走向创新之路奠定坚实的基础。教师要让学生在理解新知的基础上，通过练习，反馈自己的学习状况。练习题的设计，既要巩固所学知识，又不至于简单的模仿练习，要设计一些多角度的练习，即开放式的练习，培养学生发散思维。同时教师要善于创设情景，引导学生联系实际生活，展开联想 、想象，把所学知识、方法灵活加以应用或模拟应用，开发个体潜能，培养学生的创新能力。
五、要正确评价学生、激励学生的创新意识
苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”这就告诉我们：创新是人的本质特征，是自我发展、自我显示的需要。为了培养学生的创新意识，教学中，教师要鼓励学生提出的新设想，对于学生出现的“标新立异”的现象，要满腔热情地评价，用一些简短而有激励性的语言，如“你讲的真好！”“你真聪明！”“这个见解很独特！”或“不要紧，慢慢说”，“你再想一想”，“老师相信你的能力”等加以激励。对出现的简捷的算式，写上“优+有创造性”的评语或另外加分。使他们真正体验到求异的价值，产生更强烈的创新意向。例如：在教学“乘法意义”中：9＋9＋9＋5＋9=？让学生有简便的方法计算。于是一个学生提出了9×4＋5的方法，而另一个学生则提出了“新方案”，建议有9×5－4的方法解。这个学生的思维有创见，这个方案是他自己发现的。在他的思维活动中，他“看见了”一个实际并有存在的9，他假设在5的位置上是一个9，那么就可以把题目先假设为9×5。接着他的思维又参与了论证：9－4才是原题中的实际存在的5。对于这种在别人看不到的问题中发现问题和提出问题，这种创造性思维的闪现，教师要加倍珍惜和爱护。
总之，在落实素质教育的实践中，必须重视对学生进行创新意识和创新精神的培养，充分发挥课堂这一主渠道的作用，激发学生学习的主动性和积极性，引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，为新世界培养出更多的合格人才。
