浅谈初中语文教学中的情感教育
贵州省黔南布依苗族自治州三都水族自治县都江镇都江中学 姚仕丽
摘要:由于生活中多因素的影响，部分学生的情感处于亚健康状态，并很大程度影响了他们的学习和生活。针对这一-现象， 我结合教学实际，充分发挥文学作品的情感性和人文性，采取唤醒情感、陶养情感、抒发情感的方法对学生进行情感教育。
关键词:情感、热爱、唤醒、陶养、抒发
“现在的孩子越来越没感情”，在这句社会性口头禅中，我们将解读到多少信息?作为语文教师，我把焦点集中在学生的情感倾向上，孩子的这种消极情感向我们的教育提出了严峻的挑战，新课标更是明确地把“情感”作为课程的目标之一。语文教师应充分发挥文学作品饱含情感和人文性这一得天独厚的优势，适时有效地对学生谈情说爱，让学生自由地表情达爱，形成积极健康的情感世界，让学生安然、快乐地度过这个花季。
一、“亲其师而安其学”热爱语文
学生总喜欢把对教师的好恶带到他所任教的学科上来。《学记》说“疾其师而隐其学”，意为.讨厌他的老师就不学该老师传授的知识，那么，“亲其师而安其学”显然是喜爱他的老师而学该师传授的。因此作为教师，首先要赢得学生的喜爱:
以爱获取。爱你的学生，关心学生的生活，理解学生的心理。不因他们过激或错误的行为而鄙视、讥讽;宽待他们,成为他们的知友，让学生在爱的芳香里不知不觉地喜欢你，亲近你。
以知识的魅力吸引。你的课堂轻松活泼，幽默风趣，笑声不断;你的声音如鸟语莺歌，举手投足是风情韵味;你的讲解热情生动，深入浅....在知识的海洋里，你是一盏 明亮的指航灯，你智慧的光芒不可阻挡的吸引了学生。
以美丽的人格折服。你以身作则，处处为学生着想。你正直、善良、坚强、诚恳、高尚的人格在点点小事中熠熠生辉。独特的魅力征服了学生，也许将潜移默化他的一生。学生喜爱这样的老师:打心底里佩服，爱戴这样的老师。师生情意相投，彼此亲近，对语文的热爱也就油然而生了。
二、“物色之动，心亦摇焉”--唤醒情感
从教学实际出发，营造或创设与教学内容相应的具体场景氛围，以触动、引起或唤醒学生的某种情感。如教学《观舞记》，学生找出有关印度舞特点的语句后，我和着音乐做了几个与文本吻合的舞蹈动作，课堂的气氛立刻活跃起来。不少同学也跟着扭腰、转臀，课后还意犹未尽。我把抽象的语言文学还原成声音语言和肢体语言，把两者有机结合呈现在学生面前，为他们创设了一个充满异域风情的场景，提供了可感可知的表象。在视觉、听觉上给他们以强烈而新鲜的刺激，触发他们对异国舞蹈的喜爱，对身体美、神态美、音乐美的赞叹。
情境的创设有多种，其目的在于感染、铺陈后把学生带入与文本相应的特定情境，为学生提供一种良好的暗示和启迪，从而唤起学生自身潜在的生活经验，唤醒心中沉睡的情感。如果说情感是深埋的种子，情境就是随处可入的春风。当春风吹拂时，种子自然舒醒，破土而出。要想成就一片生命的绿色，作为语文教师不但要充分利用教材，而且要拓展教材(如古今中外名著，报刊杂志的优秀文章等)，通过作品开启学生心中的自然美、社会美、艺术美。从中获得勇敢和坚强，感激和宽容等，引发、唤醒作为人所必备的情感，增强对生活的感情能力，让学生的情感步入“真、善、美”的轨道。
三、“读书百遍”与“以身体之，以心验之”陶养情感
情感的小苗要茁壮成长，必有一块沃士，取之不尽的文学作品便是情感肥沃的土地。“文章不是无情物”，一个文本就是--个情感世界，从作品中吸取并体验情感，以情陶情，以情养情。要想真正进入文本的情感，需“读书百遍”并“以身体之，以心验之”( 即情感体验)方可行。熟读文章后就自然了声音上的抑扬顿挫，语气、语调的变化，即做到了有感情地朗读。能有情感的朗读，就是体验到了文本的情感。著名的语言大师索绪尔曾说:“词语的声音变化本质是属于心理的，心理的变化是由情感引起的。”《礼记 乐记》也说:“其哀心感者，其声噍以杀;其乐心感者，其声蝉以缓;其喜心感者，其声发以散;其怒心感者，其声粗以厉;其教心感者，其声直以廉;其爱心感者，其声和以柔。”这就告诉我们，声音的不同来自内心情感的变化。美好的感情不仅是学生一生享用不尽的快乐财富，而且也能抵御社会及媒体宣扬的消极的影响。由于体验的个性化及创造性，体验所生成的应是--个全新的世界，是对文本具体物象和情感的超越。一件事，一个人，一只鸟，一束阳光，一颗露珠，经体验便是一种精神，一种品质，一种美，乃至对生命的思考。正是这种意象的深刻化，学生在对美的作品的不断体验中，使情感得以展开、溶化和巩固，并以此丰富、陶养自己的情感。小苗成长在美文的沃土上。
四、“情动于中而形于言”抒发情感
情感教育是使学生身心感到愉快的教育。梁启超说:“情感教育的目的，不外将情感善的、美的方面尽量发挥，把那恶的、丑的方面压制淘汰下去。”在语文教学过程中，据文本实际和学生实际培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感控制能力，促使他们产生积极的情感体验，开朗、勇敢、热情地面对学习、生活、人生，形成独立健全的个性与人格特征。有情之文滋养有情之人。在具体的感知和情感活动中，在以爱生命、爱生活、爱人类为底蕴的人文情怀中，他们将不断认识自我、理解人生，将对未来满怀憧憬。
“爱在左，情在右，走在生命的两旁，随时撒种，随时开花，将这一-经长途， 点缀得香花弥漫，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉痛苦，有泪可落，但不是悲凉。”借用冰心老人的话看好情感教育的前景。祝福咱们的孩子:愿那来自生命的内在波动和不可抑制的情感之马爆发出无穷的力量，愿这奔腾的力量完美的注释人生、理解人生、装扮人生，愿情感之花在学生心中永远鲜艳、芬芳。
参考书目
[1]初中语文教学中的情感渗透探微[J]. 张平. 现代语文(教学研究版). 2007(08)
[2]论情感教学模式[J]. 卢家楣. 教育研究. 2006(12)
