浅谈小学数学“学困生”的成因与解救措施
李 茜
(四川省成都市晋阳小学)
一、学习困难生的心理状况及成因分析
所谓“数学学困生” 是指在一个班级中由于教师的偏见或由于家庭及学生自身等原因造成的、被其他学生所轻视的学生个体或群体。他们表现为态度不端正、缺乏自信、学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较差，在正常的教学要求下，对数学学习感到困难，对完成学习数学任务有一定的困难(以下简称“学困生”)。他们上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考与钻研的精神和能力，数学成绩越来越差。
(一)学困生学习困难的心理因素
从心理学角度分析学习困难生的感知、动机、兴趣、思维、情感、意志等心理特征，可使转化工作有的放矢。那么他们学习困难有哪些心理因素呢？学习困难生感知整体性差，对数学题的知识结构和形式结构的感知不精确，往往只注意一些孤立的现象，忽视数学间的内在联系与隐蔽条件的分析，因而容易产生解题失误。如判断“长方形和正方形都有四个直角，对边都相等”这句话是否正确，学习困难生就往往容易判定此题是错的，他们的原因是正方形不是对边相等，而是四条边都相等，因此可见他们没有将两种平面图形之间的知识结构与联系理清。注意力的集中时间短、稳定性差，有意注意的转移能力差，常在解答复杂应用题时，注意力不能随情节、条件、数量关系的变化而转移，也容易受外界的干扰，分散注意力。对学习的重要性缺乏正确认识，没有认真思考过学习在人生中所占有的重要地位，因而缺乏强烈的学习动机。留守儿童在物质生活上比其他儿童要好。他们衣着上十分新潮，比其他学生讲究，喜欢互相攀比。他们的零用钱相对很多，是其他儿童的三倍有余。他们不喜欢吃主食，爱吃方便面等零食。留守儿童的数学学习普遍较差。留守儿童普遍学习目的不明确或不良，留守儿童认为读书就是为了多挣钱，有近四分之一的人认为读书无用。大多数的留守儿童数学学习态度差。他们厌恶学习，作业以抄袭为主。甚至有学生逃学。留守儿童的身心发展都处于亚健康状态。与其他儿童相比，留守儿童身体普遍发育不良，有不良的饮食习惯。他们存在性格缺陷，十分内向、自卑、孤僻，情感冷漠、人际交往能力差，总是以自我为中心、非常霸道。他们渴望与亲人在一起。留守儿童的临时监护人无法完成监护任务。临时监护人多是孩子的祖辈。对学习本身不感兴趣。在以往的学习中没有建立良好的知识网络，学习新知识不知从何入手，容易产生厌倦、畏俱的心理，因此减弱了他们的学习信心和学习兴趣。意志薄弱，自觉性不强、自制力不高、不能有计划地完成学习任务，在学习上不刻苦，做事也浅尝辄止，缺乏吃苦精神，行为懒散。
(二)学困生与学校的原因
学习困难生的出现不仅与个人的心理、行为有关，而且与学校原因也有密切关系。教师的知识水平及传授知识的能力在一定范围内不同程度地影响学生的求知欲望。由于教师在教学中节奏过快、要求较高、教学模式及要求简单划一。过快的教学节奏使这些学生感到难以适应，所学知识消化不良，过高的教学要求使他们望洋兴叹，自叹不如。教师自觉或不自觉地流露出对优等生的偏爱和对学习困难生漠视，会使他们消极悲观、滋生自暴自弃的心理。在同伴关系中，学习困难生被其他同学拒绝的明显偏多。
二、小学数学学困生的转化
针对以上情况，我做了如下计划来转化学困生，而这些措施在我现在的教学中也应用了，收到一定成效，现在依旧在实施，内容如下：
(一)与学困生建立和谐的师生关系，奠定转化的基础
每个学困生的‘困’都有着各不相同的因素，了解学困生，正如医生诊断病人病情前所作的调查一样，只有搞清楚原因才能“对症下药，做到药到病除”。①认真开导，积极教育，帮助学困生建立自信心。“自信是成功的开始”，要使学困生建立起良好的自信心，就是在各个方面让他们到认识自己是最棒的，相信自己是一定能够成功的。帮助他们逐步建立起属于自己的信心，为以后的学习打下坚实的基础，准备精神动力。②个别交流，进行心灵的碰撞与沟通。打开与学困生交流的大门，了解其数学学习差的真正诱因并进行适当的心理疏导，消除对数学的恐惧，使他们能“亲其师，信其道”与教师建立和谐的关系，转变学习的态度，变厌学为乐学。③做到家校联系，取得家长的支持和配合。对于学困生的教育，学校作用固然重要，家庭作用也不容忽视。因此要做到学校教育和家庭教育的有机统一，良好配合：一方面要利用课余时间进行家访，与他们的家长沟通交流；另一方面，要经常与他们的家长进行电话联系。如当这几位学困生的学习有了进步时，应及时地告知他们的家长，一同分享其中的快乐；当这几位学困生的学习稍有退步时，就应尽快地询问他们的家长，了解其中的情况，交换看法和意见。相信，在教学教育和家庭教育的配合下，学困生的学习状况一定会有明显的转变。
(二)激发“学困生”的学习欲望
①倍加关爱，唤起学习动机。没有爱就没有教育。教学经验表明，教师的爱能使学生产生学习的间接兴趣。为此，在教学中，教师应从关心爱护、尊重“学困生”的人格做起，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习动机，培养他们的数学学习兴趣。②强化实践操作，培养学习兴趣。数学知识比较抽象，逻辑性较强，小学生又具有从具体形象思维到逻辑思维过渡的特点。“学困生”大多思维简单，僵滞少变，他们似乎对任何稍微复杂的问题都懒得去思考，所以教师借助动手实践操作，通过他们喜爱的摆一摆、量一量、画一画、折一折等活动；促其手、脑、眼、口多种器官共同参与，以手巧促心灵。③适时鼓励评价，巩固学习兴趣。“学困生”在班级活动中出现问题较多，受到老师的表扬和同学们的赞扬的机会很少，所以在教学中，教师要随时注意观察了解，努力捕捉“学困生”思想行为上的闪光点，要及时鼓励。同时要注意实施分层评价，因为学生的认知方式等方面都是有差别的，“学困生”在这些方面表现更为明显，如果以一种标准衡量定性，会使他们丧失学习的自尊心和自信心。
