中学生物生态课堂的现状调查研究
云南省保山市第六中学 彭云和
摘要：笔者对中学生物课堂生态现状进行了现实考察。通过问卷调查、课堂观察、访谈等方法行了实践调查研究。探寻目前中学生物课堂教学中的“生态”与“非生态”现象，并找寻其产生的原因及生态课堂的价值诉求。
关键词：中学 生物 生态课堂 现状
1 中学生物生态课堂的现实考察
这部分的内容主要是采用了问卷调查、课堂观察、访谈研究相结合的方式，对中学生物课堂生态的现实状况进行考察，以期真实地呈现出课堂教学生态的全貌，探寻课堂教学中存的生态与非生态的现象以及产生这些现象的背后原因，对目前的中学生物课堂教学进行全面的生态思考。
1.1现状呈现
1.1.1问卷调查及数据处理
1.1.1.1 调查对象与方法
为了了解中学生物课堂的现实生态状况，笔者在 2018年9月对保六中216名在校的初一学生发放了调查问卷，进行了有关生态课堂教学情况的问卷调查；并对全区50名生物教师进行了问卷调查。学生调查问卷采取当堂发放，当堂回收的方式，共发放出216份，回收到的有效问卷是210份，有效率为97.2%。教师问卷采取电子邮件、邮寄、当场发放等方式，共发出50份调查问卷，回收到有效问卷48 份，有效率为96%。中学生物生态课堂调查问卷主要从课堂教学中的人际关系方面、课堂环境方面、学生学习方面、教师教学方面及教学过程方面等几个方面分别设计相关的题目，尽量使调问卷搜集到的资料更具有代表性、概括性。
1.1.1.2调查结果与数据处理
根据学生与教师对中学生物生态课堂调查问卷的作答情况，并参照生态化课堂的内涵成分，即将（A）总是、(B)经常、(C)一般、(D)很少、(E)从不，五个选项答案分别用分数：1 分、2 分、3 分、4 分、5 分来表示。由于被调查者计算分数时参照的是利克特量表，因此每题的总得分越接近1分，则表示被调查者对该项持有越赞同的态度；总得分越接近5分，则表示被调查者对该项持越不赞同的观点；而 3 分左右的分数则反映了被调查者中立或不确定的态度。
1.1.3师生访谈实录与分析
笔者在调查学校，各选取了三名教师和三名学生进行了正式访谈，并与其他多名教师和学生进行了非正式访谈。由于访谈资料的内容过多，笔者无法详尽罗列出教师与学生的所有观点和回答，在此予以整理，并进行综合分析，归纳出有实际意义的典型访谈内容。
1.1.3.1对课堂互动行为的理解及方式
在访谈中，绝大部分教师都认为师生互动行为很重要，并表示在自己的课堂上经常进行互动。他们认为，互动不仅有利于知识的传授，同时还有利于引发学生学习的兴趣和教师与学生之间进行充分的沟通和交流。比如有的教师提到：“教师与学生间的互动可以很好地调动学生们学习的积极性和热情，对于复习旧知识、掌握新知识以及提高学习效率都有着很大的帮助”、“师生间互动是学生牢固掌握知识、及时进行反馈的重要途径”、“有互动才能更好地激发学生的学习兴趣，让他们在快乐中学习。”
不过，笔者在课堂观察中发现，在实际的课堂教学过程中，进行互动的比重并不高，正如有的教师认为，师生之间或生生之间是否真的需要经常性的互动，这种互动在实际的课堂教学中所占的比例应是多少，都需要因教学的内容、教学的对象、教学的特定情景而异，是不能一概而论的。当问及学生是否常与教师进行交流互动时，大部分学生表示喜欢与教师进行互动。比如：“我希望老师能经常提问我们”、“我喜欢老师采用一些有趣的游戏或课外活动课的方式与我们互动”......同时，一部分学生还提到了生生之间的互动: “我喜欢通过小组合作的方式进行学习”、 “我愿意和同学们一起讨论，大家集思广益，这样可以让我们的答案更加完美”......只有很少一部分学生倾向于自学的方式。通过课堂观察发现，大多数教师与学生、学生与学生之间的互动方式还是比较丰富的，包括提问、做游戏、讨论、小组合作等等，只有个别教师在整个教学过程当中，仅通过教师提问，学生回答的方式进行互动。
1.1.3.2对课堂教学行为的反思
生物教师的反思能力主要体现在两个方面：第一个是自我监控。它包括教师能否意识到自己对职业生涯未来发展的期望；能否通过自我观察而产生自我信赖和自我价值感；能够对职业的发展做出自我设计；能够对自己的职业行为负责等。第二是进行教学监控。在教学的全过程中，将广域的教学事件和对教学的直接感悟作为不断反思的源泉，善于从中发现问题，敏于正视失误并能及时做出理智的调整，追求教学的合理状态。在访谈中，大部分教师都表示自己经常会有意识地注重和反思自己的课堂教学过程，通过反思找出教学过程中的不足之处，总结经验和教训，并进行及时地调整。正是在不断地反思过程中，促进了教师教学技能的提高，促进了教师对生态课堂的管理和建构能力。
1.1.3.3对学生学习态度及课堂氛围的关注
在对教师进行地访谈过程中，当问及学生的学习态度是否积极、主动时，教师们的回答不太一致，大致可分为三类：其中大部分教师认为，学生们的学习积极性不太高，比较被动，缺乏一定的主动性；有少数教师认为学生的学习还是比较主动积极的；另外一种观点是介于以上两者之间的，认为有的学生学习是比较积极的，而有的学生则是比较被动的，学习积极性有待提高。而对学生进行访谈问及这个问题时，多数学生都自认为自己的学习还是比较积极主动的，只有个别的同学认为自己的学习比较被动。但是，结合对生物课堂生态状况的课堂观察情况，笔者认为教师们的看法则更为客观一些。当问及置身课堂当中，内心是否常会感受良好，一部分教师和学生认为班级整体状态良好，学习氛围较为浓厚，还有部分教师和学生认为班级纪律有时较差，一定程度上影响了课堂教学和学习环境。
1.1.3.4对课堂文化环境建设的关注
大多数教师认为良好的课堂文化环境建设对课堂教学和学生的成长能够起到重要的作用。如答道“好的课堂文化环境对学生能起到潜移默化的影响作用”、“可以用一些具有警示作用的名人或者名言对教室的环境进行布置，起到教育学生的作用。”问及学生是否对教室的环境布置感觉满意时，大多数学生均表示不太满意，如回答“教室里布置的比较单调、没有生气”、“教室里要能多一些现代化、人文化气息就好了。”教师与学生的回答正好与前面教师调查问卷中第 2 题、学生调查问卷中第 3 题的统计结果相吻合。
1.1.3.5对理想课堂教学和生态课堂的理解
当问及教师对理想课堂教学和生态课堂的理解时，教师答道“我认为学生乐学，教师乐教，师生关系和谐融洽的课堂是理想的课堂”、“生动活泼、有生机、活力的课堂是生态化的课堂”、“在生态化课堂里学生不仅能获得知识，更能锻炼能力，能得到和谐可持续发展”...... 当问及学生心目中理想的课堂时，学生答道“老师上课幽默风趣，课堂不死板，能够引起我们兴趣的课堂”、“我们喜欢比较民主、讲课有激情的老师，而且能和我们的关系融洽”、“理想中的课堂是我们既能学到很多知识、又能锻炼能力，但同时不会太累的课堂，作业能少一些，多一些自由发展的空间”......
总之，生态化的课堂应该能为师生的可持续发展提供一个良好的舞台，真正做到以学生为本，还原学生课堂主体性，让师生在生物课堂教学中能获得更多的自由和发展，激发生命中的潜力，塑造生命的张力。
1.2现状分析
通过对调查学校进行的课堂观察、问卷调查及师生访谈情况的综合分析，目前中学生物课堂教学中，已表现出一些良性的生态发展现状，与此同时也还存在着一些阻碍课堂可持续发展的非生态现象。
1.2.1中学生物课堂的生态现象
1.2.1.1关注个体差异，注重个性发展
从学生调查问卷第26题的分析结果（男生：1.98；女生：2.03；总得分：2.01）可以看出，学生们在课堂里常会得到发展自己兴趣爱好的机会，且男生表现的更加积极一些。从学生调查问卷第28题的分析结果可以看出，对于教师在课堂中提问学生情况的问题，有 31.12%的学生会认为在课堂中，教师对学生的提问机会是均等的；有27.04%的学生认为教师会经常提问那些在课堂上表现积极的学生；对于那些上课不认真听讲、经常走神、不积极参与课堂的学生教师也能给予适当的关注。从以上分析数据，我们可以看出，在生物课堂教学中，教师们已经注意到了学生间的个性差异，对不同的学生会采取不同的教学方法和鼓励策略。比如：很多教师在让学生回答问题时，常常会把比较简单的问题给那些成绩相对较差的学生回答，增强他们的自信心；把那些难度适中的问题留给学习成绩中等的学生，增强他们的自我效能感；而把难度较大的问题留给成绩较为优秀的学生解决，即给予他们充分的信任又给他们适当的挑战，使他们的智力得到最大化发展。这样，在课堂教学中，教师注意到了个体间的差异，并进行因材施教，使不同层次的学生获得了自身最大程度的发展，同时还树立了学生学习的自信心。
1.2.1.2关注师生关系，注重平等对话
从学生调查问卷第9题的分析结果（男生：1.37；女生：1.35；总得分：1.36）、第25题的分析结果（男生：2.16；女生：2.08；总得分：2.12）及教师问卷第9题分析结果（男教师：2.17；女教师：2.02；总得分：2.10）可以看出，课堂上教师能够对所有学生一视同仁，并且学生常有发表不同意见的机会，且女生表现的较为积极一些。同时，教师在课堂上做出决策之前常会广泛征询学生的意见，进行平等的交流和对话，女教师则更加注重这一点。正是在教师与学生平等的交往和对话过程中，使得学生逐渐积累知识、增长能力。在对话与交流过程中，学生真实地表达自己的观点和创新的想法，在彼此的相互理解中，促进共同进步，实现教学相长。
1.2.1.3 关注学生自主权，注重生成建构性
从学生调查问卷第 10 题的分析结果（男生：2.25；女生：2.17；总得分：2.21）可以看出，通常情况下，教师常会在课堂中安排一些独立思考和小组讨论的时间，给予学生充分的学习自主权。从教师调查问卷第27题的分析结果可以看出，在课堂管理中，有24.53%的教师认为促进学生能力生成是最重要的教学任务，有22.09%的教师认为传授给学生知识是最重要的教学任务，同时还有21.47% 的教师认为提高学生学习主动性是最重要的教学任务。在课堂教学中教师要赋予学生一定的自主权，给予他们更多的自由，让学生在民主的、自由的课堂氛围中建构知识，生成能力。教师要用赞赏的眼光，去发现学生们身上的各种优点，给予更多鼓励，激起学生的自信，促使学生把自信转化为行动，从而形成良性的自主学习循环。
1.2.1.4 关注研究性学习，注重合作能力培养
从学生调查问卷第18题的分析结果（男生：2.14；女生：2.56；总得分：2.35）、第23题的分析结果（男生：2.06；女生：2.28；总得分：2.17）可以看出，课堂中教师常会让学生进行探究性学习，因此学生之间常会相互合作和讨论，且男生比女生更喜欢这种学习方式。从学生问卷第29题的分析结果可以看出，在课堂中，有27.04%的学生认为最有效的生物教学方式是实验式（动手实验），有26.04%的学生认为最有效的生物教学方式是问题探究式，同时还有18.31% 的学生认为最有效的生物教学方式是讲授式，17.88% 的学生认为最有效的生物教学方式是讨论式，同时，还有的学生认为活动式也是有效的生物教学方式。生物学是一门探究性的学科，教师应该注意培养学生合作探究的意识和创新的能力，以实现课堂教学效果的最优化，从而促进师生们的可持续发展。
1.2.2中学生物课堂的非生态现象
1.2.2.1 “阳光缺失”即课堂群体生态失衡倾向
首先，师生之间存在着单纯的主客体关系倾向。虽然新课程改革给生物课堂教学注入了新的生机，但在现实的课堂教学中，教师对学生仍然具有很大的权威性，充当着课堂教学的主体。在课堂教学中，教师和学生之间的关系更多地表现为一种单纯的主客体关系。教师是讲授者，学生是听讲者，教师是主体，学生是客体。在这种课堂教学中，教师和学生之间缺乏沟通和交流，依然存在一种垂直的关系而不是平行的关系。如：从学生问卷第2题（总得分：3.75）、第4题（总得分：2.98）、第20题（总得分：2.98）的分析结果，可以看出，学生并不经常与教师交流学习的感受和体会。
其次，学生之间存在着从众和不良竞争的倾向。正如课堂观察中所提到的案例一与案例二中的现象，大多数学生习惯了以书本为准，以教师为准，常会人云亦云、盲目附和随大流的现象，在问题和困难面前常表现出退缩性，不爱发表自己的意见。课堂变得机械、沉闷，没有生机和乐趣。同时，一些师生各自处在一定的生态位中，同学之间或同行之间存在不良竞争关系。有的只注重个人发展，有时甚至通过一些不正当的方式阻止别人取胜，学习各有保留，相互保密以及阻碍学习资源的良性流动等，变成一种非理智性的竞争，其后果肯定是消极的。如：从学生问卷第7题（总得分：2.36）、第11题（总得分：3.22）、教师问卷第22题（总得分：3.02）的分析结果，可以看出，课堂上回答问题时，学生常会跟随大多数同学的答案进行回答，在班级中学习好的同学并不经常耐心的帮助其他同学，在他们看来过多的帮助同学可能会影响自己的学习时间或威胁到自己在班里的成绩排名。
再次，教师与教师之间存在关系封闭的倾向，彼此之间交流较少。
在现实生物课堂教学中，有的教师常常是闭门教学，不愿意听取别人的指导意见，特立独行。这样一来，课堂教学过程就呈现出片面性，使得教学的过程仅仅变成了教师个人意志的体现过程。教师们在进行教育教学实践、拓展自身专业素质时，更多的是凭着个人的努力、独立地奋斗，很少能获得来自上层领导的指导，与此同时，来自同事间的帮助和支持也相对较少。如：从学生问卷第22题（总得分： 3.42）、教师问卷第20（总得分：3.37）、25（总得分：2.93）题的调查结果，可以看出，班主任与各科任教老师并不经常共同研究课堂教学的改进问题，达不到密切配合的融洽关系。
1.2.2.2 “垦伐过度”即课堂主体与生态环境失衡倾向
首先，存在班级学生规模偏大的倾向。在生态课堂环境中，它的承载能力和耐受的程度都是有一定限度的，若超过了这个限度，就会产生负面影响。在现实的中学生物课堂教学中，在面积相对固定的课堂教学中，班级人数越大，空间就会越拥挤和狭窄，对课堂教学就会产生越大的不利影响。目前在一些城市中，规定小学每个班学生人数不得超过45人，中学不得超过50人。但在实际的课堂教学中，班级里超过60人的学校比比皆是，且主要集中在城市中资源相对优质的学校和普通学校的重点班级当中。这种人数规模偏大，空间拥挤狭窄的环境，也常会给人一种压抑感，容易使师生产生烦躁的情绪，一定程度是会直接影响课堂教学的效果。 从学生问卷第8（总得分： 3.55）、16（总得分：2.40）、24（总得分：4.12）题、教师问卷第 16 题（总得分 3.61）的调查结果，可以看出，教室内的空气经常流通，温度、湿度较为适宜，但是学生的座位安排常会让学生感到狭窄、拥挤，学生和教师均对当前的课堂座位排列的形式也不太满意。
其次，存在课堂容量偏多的倾向。
在调查研究过程中了解到，在中学生物课堂教学中，有的学校和教师常常会为了追求高分数、高效率、高升学率，大搞题海战术、进行满堂灌，使得课堂教学知识信息容量过大。比如在一些优质资源学校当中，常会将下学期的课程提早完成，将剩下的时间主要用来做各种竞赛的试题或争取获得重点大学的保送资格。教学知识容量的偏多，教学速度的过快，使教师与学生身心俱疲，以至于有很多学生除了课堂教学之外，还要参加一些课外的辅导班进行补课，使得学生承受着很大的心理压力，不利于学生的健康成长。如：从学生问卷第12题（总得分：3.46）、教师问卷第13题（总得分：3.39）的调查结果，可以看出，大多数学生对当堂学习的内容不能及时的消化理解，一定程度上证明了课堂教学容量偏多的失衡现象。
再次，存在课堂文化建设不足的倾向。良好的课堂教学文化对课堂教学的发展具有很好的促进作用，而在现实的观察中，教室里更多的是对学生成绩的揭示，作业的展示，而缺少对人文精神的建设的关注。在中学生物课堂教学当中，学生人文精神的培养没有得到应有的重视，使得课堂仅成为学生掌握知识的活动，学生成为了书本的奴隶，学生在学习的过程中感受不到任何的学习的乐趣和意义。如：从学生问卷第3题（总得分：4.10）和教师问卷第2题（总得分：4.20）的调查结果分析，可以看出，学生所在的教室很少有名人名言或名画，教师也对当前的课堂教学人文环境表示不太满意，这都显示了目前的生物课堂教学中的课堂文化建设不足的现象。
1.2.2.3 “花盆效应”即教学远离现实生活的倾向
首先，存在教育情境与真实情境失衡的倾向。在现实的教学过程中，存在着危险的“花盆效应”。花盆可以说是一个半自然、半人工的小生境，它是有空间局限性的，需要人为地为之创设良好的、适宜的环境。同样的，在封闭、半封闭的教育生态系统当中，大部分的教学内容存在脱离了真实生活情境的倾向，更多地强调的是从书本到书本，这样容易产生局部生态环境效应。一定程度上削弱了课堂生态群体的创造性和生存能力以及实践精神。可从学生调查问卷的第5题（总得分：3.22）的数据结果中得到证实。
其次，存在教学的功利与工具性倾向。科学技术的迅猛发展及其广泛应用已深入到人们的日常生活，并深刻地影响人们的生产、生活方式，为了满足社会化大生产的需要，教育教学的功利主义倾向表现得越来越明显。教学很大程度上演化成为了专门传递科学知识的工具，学生变成了被动的知识接受者，教师则成为了只有知识传递功能的工具。在教学过程中，教师和学生都不是为了自我价值的实现和生命的完善与发展而存在，而仅仅是为知识而存在。鲁洁教授在剖析当代教育的弊端时曾指出：“近一个世纪以来的教育的主要宗旨是教人去追逐、适应、掌握、发展这个外部的物质世界”，放弃了对学生进行“为何而生”的教育，而仅仅致力于“何以为生”的知识和本领的教育。这种教育实际仅重视了教育的工具价值，而当教育受工具价值取向所摆布，无限地去追求效率和功利时，也就消解了人的行为意义，从而陷入目的迷失的境地，人受外物所奴役，进入物化的异化状态。这样的教学是与教学的本身发展方向相违背的，是一种非生态化的发展模式。如：从学生问卷第19题（总得分：3.37）和教师问卷第29题的结果分析，可以看出，教学中的确实存在功利主义与工具性的倾向。
1.2.2.4 “食物链单一”即课堂教学资源与教学评价单一的倾向
首先，存在课堂教学资源单一，开发不足的倾向。自新课程改革实施以来，教材较以往相比进行了很大的变化，这就意味着对于教师来说，既要注重读懂、吃透教材，又要自觉的去拓展与课堂教学相关的教学资源。在中学生物生态课堂的教学当中，教师应该是用教材来教，而不是教教材的。教师对教材的理解，不能只停留在表面，要要及时地根据学生以及课堂教学的具体情况进行动态地调整，同时还要注重挖掘教材背后所蕴藏着的深层内涵与意义。尤其是每一门学科，都有着自己丰富的学科思想，因此，生物学科思想也应当是学生在生物课堂中所必须掌握的内容。同时，教师在课堂教学中，要加强拓展与教材相关的其他教学资源，避免出现课堂教学资源单一化的生态失衡的现象。教师问卷第6（总得分：3.22）、17（总得分：3.38）题的分析结果均反映出，目前课堂教学过程中存在的课堂教学资源单一，开发不足的现象。
其次，存在课堂评价单一化的倾向。当前课堂中的教学评价对评价的发展功能重视不够，对形成性评价关注也较少，评价的激励和促进学生发展的功能没有得到应有的重视。同时，评价方法也较为单一，常进行以试卷考试为主的终结性的评价。目前，进行教学评价的评价者仍然主要是教师，对学生的自评和互评重视度还不够，以至评价者与被评价者之间没能形成一个包括有学生、教师、家长等多位主体共同参与、交互作用的评价方式。这在很大程度上影响了学生学习主动性、能动性和创造性的发挥。因此，我们应当提倡发展性的评价方式，这种评价方式是以促进学生全面发展为主要目标的，它倡导评价方法与评价主体的多元化，坚持过程性评价与终结性评价相结合、质性评价与量化评价相结合、学生自评互评与教师评价相结合的原则，符合新课程改革的要求。学生问卷第27（总得分：4.45）、31题，教师问卷第18（总得分：2.96）、24题（总得分：3.47）的分析结果均可反映出，当前课堂教学过程中存在的这种倾向。
