浅谈通用技术课堂教学中的教材处理
陈富贵
乌鲁木齐市第九中学
【摘要】：对教材处理是教师备课过程中的一个重要组成部分，本文从教材处理时存在的问题出发，结合教材处理的现状和教学实践中的实例，谈谈通用技术教材的课堂教学处理的几点策略和建议。
【关键词】：教材处理；课堂教学
我校自2009年开始开设通用技术课程，经过多年教学实践与探索，我深刻体会到了“教材”在课堂教学中发挥的重要作用。教材是学生学习时最重要和最准确、最权威的材料，但是在课堂教学中却不能直接拿来用，尤其是不能在课堂上“照本宣科”，在教学时用一定要进行贴近实际教学的处理。本文从通用技术教材的课堂教学处理存在的问题出发，结合教学实践中的实例，谈谈通用技术教材的课堂教学处理的几点建议。
所谓教材处理，就是指教师在深刻理解教材内容的基础上根据具体的教学目标和教学情境对教材内容进行创造性的重组、增删和开发，结合教师的教学特点以及学生的实际情况，确定有利于教师教与学生学的教学内容，并选择行之有效的教学方法与教学手段。总之，教材处理的最终目标是使之形成效果最佳的具体教学内容。
一、教材处理现状
在多年的教学实践中，我发现不少老师在处理教材时或多或少存在一些问题，轻者会削弱某个知识点落实，重者影响学生的学习积极性。对老师们平时处理教材过程中存在的问题进行仔细分析，大致可以分成以下三类：
1.没有深入研读教材和课程标准的意识及习惯
不少教师认为通用技术教材浅显易懂，一目了然，根本不需要花费时间去琢磨。所以有相当一部分教师是在对教材把握得不深、不透、不全，甚至不研究课程标准的前提下进行教材处理的，即在还没有彻底弄清楚“为什么教”或者“教什么”之前，就把全部精力放在课堂活动设计上，这样的设计注定是有缺憾的。
2.教材处理没有目标意识
有些教师在备课时对教学目标没有给予足够的重视和关注，不把教学目标当回事，照抄教参上的教学目标；在制定教学目标时，没有充分考虑学生的实际状况和认知水平，完全凭自己的想象或者过去的经验确定。
3.教材处理的时候不能凸现重点难点
教学设计的时候平均着力，眉毛胡子一把抓，枝枝蔓蔓缺少主线；教学板块不清晰，教学环节之间缺少必要的衔接；师生不能形成有效的互动，普遍存在教师讲得很多而学生却不知道什么是重点的现象。
在实际中当然还有其它问题，但是以上三个问题是教材处理过程中普遍存在的问题。最终造成于处理后的教学内容不具有“课堂教学”的功能，也就无法想形成高效的课堂教学。那么，该如何对教材进行适用于课堂教学的处理呢？
二、教材处理策略
在教学过程中，有些教师的课堂教学效果很好、生动风趣，有些教师的课堂教学效果很差、枯燥无味。其中关键是教材的处理策略不同，那么，怎么处理才更能贴近和吸引学生呢？我认为要从以下几个方面入手：
1.可操作化处理
对教师来说，处理教材是为了教学中能更好地操作，从一定的意义上说，教材所呈现的知识是静态的，教材处理就是为了使教材知识在教学中动起来。因此，要围绕教材内容设计学生能积极参与的操作活动。例如，教材中的案例都是以文字、图片进行描述的，我们可以把它们改造成用实物做试验，这样处理可以让学生能最大程度的融入到课程学习中来，又能很好的落实教学目标。
2.生活化、问题化处理
要使学生学得有效，就要把教材内容处理成贴近学生的案例，最好能解决学生的问题并激发学生思考新的问题。为此要使教材内容生活化，必须挖掘教材中能激发学生的探究热情和认知欲望的信息，经过加工精选教材内容，使它与学生的经验与体验建立起联系，使它成为通向学生生活世界的桥梁，把教材内容变成问题的链接，师生对话的中介。
3.整体最优化处理
对于通用技术教材来说，各单元是以模块化的形式进行编排的，在处理过程中首先要从整体性角度对教材作出分析，把握好教材的脉络，提炼教材内容的精髓，同时选择恰当的教学方法与教学策略，根据教学的目标任务、教材内容的特点以及学生的实际情况的进行优化整合。例如，《技术与设计1》中第一章第二节《技术的性质》中有“创新性”，在第三章第二节《设计的一般原则》中又有“创新原则”，这几处有关“创新”的内容可以整合，在实际教学过程中，前后呼应相互铺垫，既能加深学生对“创新”的认识和理解，又可以使学生以最少的时间最大限度地掌握教学内容。
三、教材处理中应当注意的几个问题
在科技创新日益重要的今天，高中通用技术课程的开设给社会带来了新的希望，让学生充满了期待。通用技术教学目标的达成有赖于具体的一节一节的课堂教学，依赖于教师的新思想、新行为的支撑。我认为对教材处理的目的是为了更好地落实课程目标，使教学更具体化，通过处理教材更便于采用最佳的课堂教学策略。如果教材内容处理不当，反而达不到应有的效果。在对教材处理时应当注意下列问题：
1.要以课标为依据，深挖教材内涵，紧扣教学目标，突出重点，突破难点，用好各种辅助工具。要把创造性的处理教材和选择合理的教学策略结合起来，理论性较强的知识要通过“设置问题”或“创设情景”等方法使其浅显化、趣味化，最终达到增强学生学习兴趣、提高学生技术素养的目标。
2.对教材处理是基于教师对教材认真钻研后的“重构”，而不是缺乏对教材基本尊重下的随意改造，更不能抛开教材想教什么就教什么。还要充分考虑学生之间既有知识面和动手能力的差异，也有理解和思维能力的差异。
3.对教材的拓展和补充，必须考虑学生的差异性和接受能力，要以学生接受为尺度。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.技术课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003
[2]技术与设计1江苏教育出版社，2004
[3]技术与设计2江苏教育出版社，2004
