小学语文自主课堂中如何渗透情感教育
◎ 李孝源
情感在学生的学习过程中起着非常重要的作用，尤其是语文教学中更是举足轻重。在学习生活中，每个学生都拥有一个五彩缤纷的世界。语文教师，应该善于利用语文教学的优势，抓住情感教育这一要素，运用各种有效地方法，引导学生游历知识的乐园，采集丰硕的果实。
一、挖掘情感，以情感人
叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真”披文入情激发情感，阅读教学中引导学生理解作者的情感，把握作者情感的发展，继而激发自己的感情。此时，老师得把握住有利时机，引导学生进行情感交流，掀起学生情感的波澜，让学生的情感真正地激发起来。如教《七颗钻石》一文，先是理解第一自然段，想象体会水的重要，我抓住关键词语：干涸、干枯、焦渴而死。同时指导看图理解，大地也干枯得裂开了缝。
接着，是画出课文描写：水罐一次一次神奇的地方。然后指导学生重点感悟句子：这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。（孩子们联系前文的水缺乏，接着让孩子们想象你仿佛看到了什么，听到了什么；接着再拿水瓶喝一口水，你感觉到了什么。）这样，学生的情感被调动起来了，学生们纷纷举起自己的小手，争先恐后地说。（孩子们说得太好了。有的说大地妈妈笑了；有的说焦渴而死的动物死而复生了，这是神仙水；有的说人喝水后浑身都是劲，精神抖擞了等等。）
最后感情升华：水罐一次一次神奇的地方，是上天被感动的结果，主人公的精神方面有哪些钻石般闪光的地方呢？我指导学生抓住小姑娘三次的关心他人——关心妈妈，关心小狗，关心过路人。孩子们的可贵就是真实：如果是我，我一定不给过路人喝水，因为我自己都没有水喝。我抓住这话就说：这正是小姑娘难得的地方，所以才能感动上天，送来神来之水，所以文章很多神奇的事情发生。
二、品词赏句，激发情感
词句是构成文章的基本单位，表达着作者的情感。要达到披文入情激发学生的情感这一目的，在引导学生阅读课文时，必须抓住关键的词、句，指导学生分析、比较、细细体会、强化语言的感染力。在品词中理解文中所含的思想内涵，使学生有“如临其境”、“如闻其声”、“如见其人”的感觉，让学生的情感得到激发。如《燕子》这课，第二小节结尾写道：“小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。”我们都知道燕子是从南方飞来的，作者而用“赶来”。一个 “赶”字巧妙地采用拟人的写法，不仅准确、传神地刻画出燕子飞的神态，而且对文章起到画龙点睛般的烘托作用。一个“赶”字突出了燕子的轻快、伶俐。“赶”带有急切的意思，比“飞”更突出了快捷，使燕子轻快、灵巧的形象跃然纸上。
佳句：1.青的草，绿的叶，各种色彩鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。
这句话以拟人化的手法，说“草”、“叶”、“花”等，“像赶集似的聚拢来”，构成了一幅繁花似锦、万木争荣、春意盎然的景色。在这生机勃勃的春天，燕子也从南方“赶来了”，更加富有感情色彩，给春天增添了活力。
2.嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。这多么像正待演奏的乐谱啊！
这里作者展开了丰富的想象，由“几痕细线”联想到音乐中的五线谱，把“几个黑点”想象成音符。只要燕子欢飞起来，就会奏出美妙的“乐曲”，从而使燕子落线停歇的情境构成了一个奇妙的比喻。这一比喻使我们联想到春天正是一部巨大的充满生气的乐章，燕子给春天大合唱谱写了动人的旋律，给读者留下了丰富的想象余地。同时，让学生感受到祖国语言的丰富，体会到燕子的可爱和春天独特的美。激发起学生对充满活力的春天的向往和热爱之情
三、通过朗读，渲染情感
情感，应该渗透于教学的各个环节，语文教学中阅读是其中十分重要的一环，尤以朗读最为重要。朗读是通过读出词语和句子的声音把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言。因为把无声的文字化为有声的，把储存信息的文字符号载体变成带有朗读者情感色彩的抑扬顿挫的语音，往往会还原出作者本身所要传达的情意，使作品中的人物形象跃然纸上，使学生受到直接的感染。如教学《他是我的朋友》这课时，我首先给充足的时间让学生自读课文，通过深入的研读课文，理解课文内容，体会人物的情感变化。然后指导读、组内读、集体读等，比如，让学生通过读阮恒献血时，神情和动作的句子，体会他内心的想法时，我引导学生画、读表示阮恒献血时神情和动作的词句，来了解他内心变化过程，从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。学生通过反复朗读，感悟深刻。比如，一个学生在汇报交流时说，从阮恒一次又一次的掩饰自已的害怕，可以看出他心里虽然非常害怕抽血会死去，但是他为了让他的朋友能快点输到血而活下去，他强忍着这种痛苦，坚持为小女孩输血。另一个学生迫不及待的补充说，他不想让别人知道他很害怕，因为如果医生知道他很害怕，就不会给他抽血，他的朋友就会因为不能及时输到血而死去。多么深刻的体会，他结合生活实际，体会到了阮恒为了朋友不惜牺牲自已生命的思想品质。
总在，在实际教学中，我们应该最大限度的调动学生的情感，发挥语言文字“情绪的巨大力量”和“情感力量”形成情感记忆，进行言语内化和语感渗透，使教师的情、学生的情和课文作者的情，三者融为一体。
（作者单位：湖北省鹤峰县走马镇中心小学）
