优化初中语文课堂导读策略
◎ 兰晓玲
学生获取语文素养的途径甚多，课堂学习是非常重要的渠道。这就要求教师要认真研读《语文课程标准》和研究如何引导学生学习文本的方法，最大限度地调动学生学习语文的兴趣，激发学生主动参与学习的热情，发挥好教师的引导作用和学生的主体作用，课堂导读的方法尤为重要。
一、初始导读，扣人心弦
1、巧设悬念，激发兴趣。在导读《变色龙》一文时，教师首先向学生设置悬念：变色龙是动物蜥蜴的一种，它的皮肤颜色随着四周物质的颜色而改变，课文是写这种动物吗?不是，那为什么课文却以“变色龙”为题，请同学们在课文中找出答案。目的是引导学生带着悬念，主动积极地参与学习，加深对课文的理性认识。
2、变换题目，以点带面。这就是牵一发而动全身的问题，引导学生从整体上把握课文内容。在导读《七根火柴》时，可将题目设计为《这是一个___故事》，学生要填好这个空，就要对全文作了解、概括，必然就会弄清全文情节、内容、主题。又如导读《皇帝的新装》时，先让学生认真读课文，然后以“一个……的皇帝”的形式，要求学生给课文加副标题，从文中找出表现皇帝性格的词语补充题目，如昏庸、虚伪、愚蠢等，这种导法，既重视了阅读训练，又培养了学生的概括能力和创造能力。
3、创设情景，产生共鸣。为了让学生尽快感知课文，极力创造一种与导读相关的氛围与情感。在导读《安塞腰鼓》时，教师可陈出腰鼓的教具，让学生认知，然后让学生欣赏安塞腰鼓的乐曲，让学生感知腰鼓的壮阔美、雄浑美、力量美和人性美，激起学生对课文阅读的兴趣。
4、引导提趣，勾起情思。在导读《背影》时，可引唐代诗人孟郊的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣．临行密密缝，意恐迟迟归．谁言寸草心，报得三春晖．”这首颂扬母爱的诗篇虽脍炙人口，历久传诵，但称得上情挚意浓、催人泪下的，当推朱自清那父爱子、子念父、父子深情的《背影》它打动了千百万读者的心。寥寥数语，如投石击水，从感情上激发学生感悟课文的兴趣。
二、过程导读，引人入胜
1、一线串珠，倒析因果。在导读《荔枝蜜》时，向学生提出：课文开头“我一向不大喜欢蜜蜂”和结尾“梦见自己变成一只小蜜蜂”，这前后岂不是矛盾吗?我为什么会变成一只小蜜蜂呢?这就把课文的结果当作问题在开头提出，分析因果，让学生深入探究，更好地感知课文中的作者思想感情变化，理清文章线索。
2、对比联系，同中有异。在导读高尔基的散文诗《海燕》时，结合课后短文郑振铎的《海燕》进行对比联系，看看描写方法与抒发的感情有什么不同，从中品味写景与抒情的关系。通过比较，深入理解不同的文章寄寓作者不同的思想感情，发现新意，从而把握课文的结构、创意和思想意义。
3、尊重差异，难易有别。学生个性差异是多方面的，教师可根据学习态度、学习成绩、志趣爱好、智力水平、知识结构等因素分层导读，让他们各有所趣、各有所得。在导读《愚公移山》时，可设计这样一组问题：这篇寓言共写了几个人?移山这件事难吗?愚公究竟笨不笨?有人说愚公到底是无能的，你同意这种说法吗?这组阶梯式提问，先易后难、由浅入深、循序渐进连续展开，引导学生拾级而上，使不同层次的学生都有获取成功的机会。
4、巧用图像，驰骋遐想。在导读《天上的街市》时，先让学生认真朗读，品味诗的意境和韵味，再让学生深入体会作者希望超脱现实，去憧憬美好的生活，使学生的联系和想象沿着诗句徐徐展开，这时教师抓住机会，利用教学图象，引导学生自由发挥联想和想象。由此及彼，扩大时空范围，拓宽思路，开 深度，让学生在创造性的想象中闪现智慧的光芒。
5、辩论观点，抛砖引玉。许多课文都存在不同的观点和见解，答案是丰富多彩的。教师要善于利用这些课文特点，组织全班学生进行讨论后，展开辩论。在导读《杨修之死》时，关于杨修之死有两种意见：第一种是杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸；第二种是曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。学生对两种观点互相辩论，引经据典，旁征博引，各抒己见，引出了《三国演义》、《三国志》及历来对曹操的评论和其他言行来分析杨修之死的前因后果。既培养了学生善辩的口头表达能力和思维能力，又可引发学生对课外读物的兴趣。
三、终结导读，耐人寻味
1、妙用诗句，画龙点睛。导读时善于利用文中所引用诗句进行分析在文中的重要作用和意义。在导读《驿路梨花》结尾时，为加深对课文的理解，运用诗句“驿路梨花处处开”为上联，让学生根据课文内容，概括文章的主题，对出下联，能使学生产生耳目一新、茅塞顿开的美感。学生为此跃跃欲试，纷纷对出有创意的下联：雷锋精神代代传；助人为乐时时在等。
2、活用成语，留给启示。为帮助学生养成完整而严格的思维习惯，加深学生对课堂学习的印象，在导读《扁鹊见蔡桓公》时，讨论：蔡桓公为什么会导致病入膏肓？（用一成语概述）那么这个成语留给我们怎么样的启示和深思呢？这样的总结学生会由感性认识升华到理性认识，加深对课文的理解与探究。以小见大，通过个别展示一般，明确其典型意义。
3、巧变结局、另辟蹊径。在导读《我的叔叔于勒》一文结局时，打破常规，变换角度，设想此时卖牡蛎的不是于勒，真正的于勒也在这只船上，安排菲利普夫妇与发财后的于勒在船上相见的情景会怎样？为此让学生展开联想和想象写一篇短文，对菲利普夫妇见到发财后的于勒进行神态言行的描述。这种打破常规，比较容易引以超常逆向创新思维的效应。
教师在引导学生学习文本时，其导读方法还有很多，应根据不同年级、不同班级、不同休例的文章和学习目标的要求，择其导法，就会收到事半功倍的导读效果。
（作者单位：新疆伊宁县维吾尔玉其温乡中学）
