初中生物教学如何提高学生的“自主”学习能力
新疆生产建设兵团第六师五家渠市共青团农场学校 姜碧辉
生物学是一门实验科学，又是一门精密的理论科学更是一门应用型科学，广泛联系的日常生活和工农业生产实际，我认为学习生物过程不能完全像科学家那样去“发现”，也不宜仅出现现成的知识让学生去掌握，他应当是一项丰富立体的主体活动，一切有利于学生主动的学习探究知识增长，才干的过程都是有意义的“自主学习”的过程。具体如何做呢？笔者结合教学实践谈几点体会，供同行探讨。
一、培养学生三个好习惯
一是课前预习学习自主性差的学生，不了解预习的重要性，也不知道如何预习，由于缺乏预习，再加上基础差，听课的效率很低，久面久之，就失去了学习的兴趣，这时教师要给出一定的预习提纲，预习提纲要根据教学目的、教材重点、难点、关键提出若干问题和要点，帮助学生在预小中抓住中心内容把课文读懂。为了培养学生的预习惯，完成预习任务，有针对性进行教学，检查预习这个环节是非常重要的。检查预习的主要形式有:在讲课前到教室临场检查。这种检查预习的方式效果较好。因为临场检查，既可直接检查督促，又可根据间学在预中存在的问题进行具体帮助。
讲课前向科代表和部分同学了解预习情况。讲课当堂安排一定的时间，教师提出问题，检查预习情况。也可由学生提出在预习中遇到的共性问题。通过预习，不仅培养了学生的自学能力，同时也为在课堂上有针对性地精讲精练，提高课上阅读效率，从面不断提高课堂教学质量，创造了极为有利的条件。更重要的是，学生发现，如果课前进行了预习，这节课就听得很轻松，无论是课堂练习，还是课下作业，做起来都没有困难。尝到了预习的甜头，学生学习的主动性就大大提高了。
二是课上阅读
课上阅读什么内容，阅读多少，阅读的方式方法，可根据教学目的、教材内容和学生预习的情况以及其它面的实际情况而定。阅读的方式可灵话掌程，”一般分下列四种情况: 先实验，后阅读；先讲练，后阅读；先阅读，后讲练；边阅读，边讲练。不管用什么方式方法阅读。都有应在阅读之前，向学生明确阅读目的，提出阅读要求，激发学生阅读兴题。在阅读过程中，要求他们做到边读边想边问，迈动笔边总结。如先实验，后阅读。当教师演示实验之后，生动的直观材料，必然会引起学生的注意和兴趣。这时教师就可因势利导，引导学生通过阅读，进行思考，了解实验发生现象的原因。
有的教材难度较大，内容比较单一。例如:“分裂”、“分化”，“基因的显性和隐性”则采取先讲练后阅读的方法。有的教材难度较小，学生已具备了感性知识，只要通过比较分析、归纳、综合等思维过程，就能读懂的。例如:“两栖动物的生殖发育”等内容，就在师生共同复习有关知识的基础上,采取让学生先阅读课文后师生共同总结的方法。有的教材有一定的难度，但可把整个内容划分成既有联系又有区别的几部分。例如:光合作用这-内容就可以采取边讲练、边阅读的方法。
总之，尽管阅读的方式方法可以因情况的不同而定，但都应该注意把阅读与实验、阅读与讲解、阅读与练习有机地结合起来。
三是课后复习
课后阅读课文是在课前预习和课上阅读的基础上进行的，它具有独立复习课文的性质。所以对课后复习应该有更新更高的要求。据此我要求学生在课后至少复习两遍课文，因为课后复习是在课前预习和课上阅读的基础上进行的，所以课后第一遍复习时就要求学生精读，精读时要求学生一句一字地逐段钻研，要求学生做到边读、边想、边问。为了引导学生进一步消化理解课文内容，培养学生运用文字概括和用语言表达课文内容的能力，再逐步能够用文字写出本节课的内容提要，用语言表达出本节课的主要内容。
二、构建和谐的课堂氛围
对学生们的自主学习能力进行培养，就必须保障课堂教学的气氛非常轻松，这样才能够使学生在课堂上对不明白的问题进行及时提出，使自身的学习兴趣不断提高，自主学习的能力也随之提升。针对这种情况，生物教师可以在课堂教学的过程中，对学生进行分组，并提出一个问题，让各个小组进行讨论，并在一段时间后，让各个小组派代表回答问题，这样不但能够提高学生们对问题的探究和分析能力，也可以提高学生之间的协作性，加强师生之间的沟通，而且这对于学生们的双自主能力培养也具有良好的促进作用。
教学实践证明，要提高学生的自主学习能力，教师必须要改变传统的教学观念，将课堂的主体地位还给学生，让学生从被动的接受转变成主动的探究，在这种积极探究的课堂环境下，学生的对于学习的兴趣也会增强，有利于学生自主学习能力的形成。
