浅谈语文教学中的审美教育与情感渗透
◎ 王良振
从某种意义上说美育也是一种情感教育，没有美育，人生就会失去一半的美好意义，那么如何把美育的原则贯彻到中学语文教学中去，把死板的记忆化为主动的想象，把频频的说教变成吸引人，鼓舞人和令人心悦诚服的形象，使学生在学习知识的同时获得一种美的享受呢？
首先，要创造一种富有感染力的教学情境
美需要情感为中介，教学需要情感为纽带，这种纽带应首先由教师抛向学生。即教师应创造性地利用各种手段创造出一种有节奏、有形象既和谐又生动的富有感染力的教学气氛和情境。在这种生动活跃的教学气氛中，教学课题不再是抽象的条文，而成为一种被学生热爱的对象。使学生的思维进入一种积极活跃的状态，真正做到学生是学习的主体。具体来说有以下三个步骤：
第一，以读传情，引起学生审美共鸣
课文不是无情之物，课文愈好，思想感情愈强烈、愈真挚。要想有效的领会好课文的思想情感内涵，单单依靠他人讲解，分析说明是不行的，必须借助朗读体味。揣摩其内在意蕴。使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，达到先声夺人，以情感人的效果。朗读过程实际上也是学生进行再创造的过程。
叶圣陶先生说过，“叙事抒情的文章，最好要‘美读’，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。我们常说，教育要化作春风风人，夏雨雨人，说的就是要以情动人，许多古典诗词中所营造的情感场，只能意会，不能言传。有时教师的滔滔不绝反而会使作品失去其本有的情感张力，并且禁锢住学生自我体验的心灵，所以对文学作品的鉴赏，就要大大加强朗读的比重。如在朗读欧阳修的《醉翁亭记》时，叙事处，读出它的简洁明快，写景处，读出它的物美境幽，抒情处，读出它的深沉含蓄；特别是二十六个“也”字，更要读出声律的节奏起伏，音韵的和谐悦耳。
当然，朗读的形式要多样，要把范读、引读、齐读、个别读、默读等多种形式结合起来，教师要注意必要的指导，使学生掌握朗读的方法和技巧，懂得轻重音、停顿、速度、语调等要领，并在反复诵读中达到“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的艺术效果。朗读可以为学生创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的音乐美、语言美。
第二，从感受入手，渐入情境
语文课不同于鉴赏批评。有着自身的规律及要求。这就要求教者应善于扑捉信息，从感受入手，使学生直接入情入境。
第三，适时点拨，把握内涵
美的内涵丰富多彩。美的形式多种多样，好的课文不但有完美的形式，更有其内在的思想意识，因此教师应在阅读感受的基础上，抓住重点，适时点拔，使学生把握教材的内涵。
总之，教学情境的设置应根据教材内容及学生的实际情况灵活采用，还可通过多种途径如图画，音乐、幻灯、电影、录相等为学生再现教材提供的情境，激发他们的情感和兴趣。
其次、借助形象思维，运用形象化的教学手段，创设情景美
1、借助音乐形象，向学生提供听觉直观以创设情景。例如，在教《枣核》一文时，可根据文章表现“一位美籍华人朋友对故乡的深切思恋，对祖国的深切热爱”这一主题，在教读本文之前，先播放歌曲《我的中国心》，当饱含对祖国深挚情感的歌声响起时，学生的注意力一下子被集中起来，伴随着歌声所渲染的情感氛围，学生不知不觉地进入了情境之中。在美的意境中，学生心潮澎湃，激情荡漾，美的情操得到了陶冶。这时教师抓住这一时机，迅速出示思考题，让学生想一想：美籍华人朋友“年纪越大，思乡越切”说明了什么？他强烈的民族感情对我们有什么启发？由此导入课文，学生就会深深受到感染和激励，从内心唤起爱国之心，树立报国之志，随着文章主题的进一步升华，课堂的情感氛围也得到了升华。
2、借助图画形象，向学生提供视觉直观以创设情境。例如，在教读《岳阳楼记》一文时，可根据课文内容的记述，设计岳阳楼在“霪雨霏霏”及“春和景明”时节的两幅画面，并让学生诵读与画面相关的段落、语句，然后引导学生结合图画与课文的相关内容，展开丰富的想象和联想，以唤起学生内心的视象，犹如身临其境，促使学生全身心地进入作品的境界之中，去真切地感受和领悟迁客骚人在不同情境中的两种不同的览物之情，从而为理解范仲淹“不以物喜，不以己悲”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的济世情怀和乐观精神埋下伏笔。
3、借助语言形象，向学生提供语言直观以创设情境。例如，在教读《〈还乡梦〉自序》一文时，可根据文章“表现一位海外赤子思乡之情，爱国之心”这一主题，作这样的导入设计：教师首先有激情地范读作者《还乡梦》诗集中的两首诗——《重庆赞》、《留住吧，留住》，然后运用现代化的教学手段，凭借语言如行云流水般优美的录音朗诵，通过美的语言形象诉诸情感，使学生产生如见其人，如闻其声的感觉，沉浸在爱国主义的情感氛围之中。
由此可见，只要抓住语文教学的形象性、感染性两大特点，注重情境的创设，情感的熏陶，就能较好的发挥语文课的美育教学功能，切实有效的培养学生的审美鉴赏能力，使美育教学积极渗透到语文课堂教学之中。
（作者单位：湖北省建始县长梁镇下坝初级中学）
