谈生物教学一、二
◎ 王艳君
摘 要：中学生物教学的发展，要求变革教学思想和教学法，从传统的“传授知识”的教学法转轨到“传授知识与发展学生能力，渗透科学方法有机结合”的教学法上来，以培养有较高素质，较强适应力，能迎接时代挑战的人才。中学生物教学中的引观、启思教学法强调从教师的专利法与学生的学法两方面来处理教学过程，充分体现教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位。
关键词：生物教学；引观、启思教学；研究体会
一、问题的提出
符合学生的认知规律，使学生在学习过程中沿着从观察到思维，从感性到理性的轨道发展，培养学生的观察、思维能力，同时渗透科学方法的教学，让学生掌握一些生物科学方法，使之处于积极，主动状态，提高了学习兴趣，引观、启思教学法的优点正表现于此。笔者就实际教学中对引观、启思教学法的研究和体会谈一些领悟。
二、引观、启思教学法的理论分析
教学法既包括教师的教法，又包括学生的学法，是教法与学法的有机结合及辩证统一。教师的教法决定了学生的学法，然而教学活动是为了使学生获取知识、培养能力和掌握科学方法等，这就是说，学习过程的主体是学生。因此，教法的选取受学法的制约，教师的教法的选取必须从学生的学法出发。中学生物教学中的引观、启思教学法是以教师的引导与学生的观察，教师的启发与学生的思维有机结合为主线的教学法。
人类的认知过程是从感性认识开始逐步上升到理性认识，再应用到实践中去的过程，学生的认知过程应与人类的认识过程保持一致，但是，受时间、空间和自身的限制，又有其特殊性。中学生物教学中的引观、启思教学法力求遵循学生的认知规律，从感性的直观开始，教师引导学生观察，进而启发学生思维，逐步上升到理性认识，在教师的引导、启发、矫正过程中，学生总结出结论，不难看出，引观、启思教学法是一种学生主动参与获取知识的符合认知规律的过程式教学法。由于这是一种过程式教学法，有利于在学生获取知识的同时，培养观察、实验、思维等能力。
生物教学中的引观、启思教学法的教学过程不应在学生获取知识结论时结束，因为这种教学法的教学过程中蕴含着一些生物科学方法和学习方法，教师应启发学生加以提炼、概括、总结，使之成为学生知识和能力结构的一部分。在经后学生遇到同类问题时，可用相同或相似的方法加以解决，这对于培养学生的科学素质无疑是极为重要的环节，“授人以鱼，不如授人以渔”，就是这个道理。
三、引观、启思教学法的教学结构设计及实例
以“蝗虫”一节的教学为例：
1.教师创设问题情境，学生进入问题情境
教师将课前准备好的蝗虫和实验观察器材分组发给学生，然后简要介绍蝗虫主要嚼食禾本科植物，举例介绍蝗虫的危害，使学生知道它是农业害虫，设置疑问：“蝗虫为什么有这样大的危害？”“怎样控制蝗虫给人类带来的危害呢？”接着提出：要了解蝗虫为什么有这样大的危害，如何控制蝗虫的危害，应该首先了解蝗虫的形态结构，从而导入新课，激发学生的求知欲，为学生探求新知识做准备。
2.教师引导观察，学生进行实物观察
教师首先提出观察项目和观察实验应注意的问题，同时设置与观察项目相关的有价值的疑问，激发和引导学生观察、思维，由于设置了疑问，明确观察和思维的方向，克服了盲目性，学生带着疑问，更能积极观察、思维。
在教师引导下，学生对照蝗虫外部形态图观察思维。
（1）蝗虫的外骨骼有什么特点？作用是什么？
（2）蝗虫的头、胸、腹三部分各有哪些器官结构？数量各有多少？分别有什么作用？
（3）解剖蝗虫口器，口器由哪些部分组成？是怎样取食的？
（4）三对足和两对翅有什么区别？分别有什么不同作用？
学生在教师的引导启发下认真观察，积极思维、研究讨论，在不断解决问题的过程中，逐步获取新知识，培养观察、思维等能力。在学生观察、思维过程中，教师可指导学生有关的科学方法，培养学生的科学素质。
3.教师引导、启发，学生总结观察和思维的结论
在教师的引导启发下，学生总结观察的结果和思维的结论，教师可根据实际情况，引导学生矫正，讨论，规范结论，用板书和幻灯片显示蝗虫的形态结构和功能的总结提纲，形成比较完整、系统的知识体系，促进学生对知识体系的掌握。
4.教师设置必要而有趣的演示实验，引导学生分析
例如对于蝗虫触角失作用，学生只能知其触觉作用，而不知其嗅觉作用。教师可做教科书中所述的小实验：在布罩下面分别放一小堆糖和一小堆木屑，蟑螂能用触角碰碰糖，又碰碰木屑，最后会吃糖，而不吃木屑。如果剪去触角，它无法区别糖和木屑。学生分析可得出触角的嗅觉作用。然后教师引导学生分析这种实验方法，概括出这种方法的思路是：想要得知某种结构的作用，先破坏这种结构，再看这种生物因此失去了某种功能，据此，从相反方面证明了这种结构的作用，使学生了解这种方法。而在讲气门作用时，再启发学生设计实验证明气门的作用，学生进行发散思维，就会设计出各各样的实验方法，有的可行，有的不可行，需要教师适当引导启发学生的思路使不可行、不完善的实验方法达到可行和完善。当然，生物教学中的科学方法并不局限于以上一种，其它生物科学方法以及学习方法都可适当提炼和概括，使学生掌握和运用，通过科学方法和学习方法的学习和运用，升华了知识，培养了学生的科学素质。
（作者单位：新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第五十三中学）
