浅谈农村小学低年级语文识字教学
◎ 高文娟
作为小学语文教师，特别是乡镇的村小任低年级的语文老师，我深知孩子在接受启蒙教育时，识字数量多少、质量高低会对他今后的继续学习产生直接影响。农村学生看的课外书少，阅读也少，大部分学生就只能跟着老师在课堂上学习认字，自然而然的识字量就小了。所以，乡镇小学低段语文识字教学既是一个重点，更是一个难点。那么怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效方法。
一、改变教学方式，采用多形式的游戏方法，让学生产生兴趣
游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩心理，使注意力不但持久、稳定，而且达到识记生字的目的。游戏是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。游戏能激发学生学习兴趣，有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，我选择适当适合儿童年龄特征的各种游戏形式，以激发学生学习汉字兴趣，使之乐意学。例如：开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、猜字游戏等，而且经常变换游戏形式，不断满足学生好奇心。在课堂中，使学生真正“动”起来，做到玩中学习，玩中思考，玩中创新。我在教学中经常采用的识字方法有：
1、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。我根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”，“重心靠边戴草帽——懂”，“二十一日有金钱--错”。
2、字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，而且锻炼孩子的思维能力、观察分析、综合判断能力。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花--春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“月亮长到一半——胖”，“射箭的弓拉长了”“白儿左边虫无脚——貌”等等。
3、看图识字法：根据汉字的构字规律，一些象形、会意类的字可以运用形象的图画，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把字的音、形、义有机地联系起来。既激发了学生识字的兴趣，又培养了他们观察认识事物的能力。
4、归类识字法：汉字中占较大多数为形声字，形旁表意，声旁表声。在教学中借助形声字形旁表意的特点，认识一个形旁，便可联带认识一长串汉字。如在教学《操场上》一课时，先把学生领到操场上，接着有意识地带着学生一起玩，让学生在尽情地玩耍中体验，然后让学生猜猜“拍球”的“拍”和“跳绳”的“跳”分别是什么旁。当学生脱口而出提手旁和足字旁时，出示生字卡片让学生认识本课的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通过这两个偏旁顺带认识了“扔、抓、捡、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。学生轻松地学会并掌握了字音、字形，对字义也有了一定地了解。学会了这种识字方法，学生在识字中便可做到举一反三。
5、熟字识生字法：建构主义理论指出“学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程”，“学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解”。理论强调了学习者已有知识和经验的作用，只有当原有的知识和经验与新的信息相互作用时，才能理解、产生新的知识。因此在识字教学中，引导学生运用已经掌握的汉字进行生字的识记。如：熟字加偏旁（加一加）、熟字减偏旁（减一减）、熟字换偏旁（换一换）以及熟字加一笔、加两笔等等。课堂上我不仅要让学生轻松识字，更要使学生掌握简便的识字方法，以提高学生识字的能力。
教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以我要尽快的“授之以鱼”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。
二、在课堂教学中，引导学生自主学习生字
低年级的语文教学主要任务就是识字，所以课堂是学生最主要的识字途径，要充分利用课堂40分钟，引导学生自主学习生字。
在长期的实践教学中，针对汉字中合体字尤其是形声字多的特点，可以引导学生或者说我们和学生共同创造了多种多样的识字方法，即加一加、减一减、换一换、猜谜语、拆一拆等等。每次在课堂上提出让学生用自己喜欢的方法识字时，他们就会兴奋不已，各抒己见。如：提手旁加“立”就是“拉”用手拉；“松”减去木字旁就是“公”；“服”的月字旁换成提手旁就是“报”；谜语：人在云上走，谜底是“会”字；“最”能拆成“曰”“耳”“又”。只有经过自己思考所获得的知识才会印象深刻。在教学中，我尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，我给他们一些鼓励，这样“小老师”们的兴趣很高。
三、在课外阅读中，认识积累生字
所谓在课外阅读中识字，就是让学生在读课外书时，注意圈画，积累不认识的字，并通过请教别人、查字典等办法识记不认识的字。在学完汉语拼音后鼓励学生尝试读一些有趣的拼音读物，激发学生识字兴趣。读课外书籍时注意引导学生寻找、圈画、积累书籍中自己不认识的生字或好词好句。
四、在生活实践中，激发学生对识字的兴趣
学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉，生活就是学生课外识字的源泉活水。
总之，我认为在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。识字教学的方法还有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质开展更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住低年级学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。让我们共同努力为汉字的历史添上精彩而浓重的一笔！
（作者单位：甘肃省陇南市徽县泥阳中心小学）
