巧用多媒体，培养小学生英语阅读能力
四川省蓬安县金溪镇万和小学校 刘 玲
以多媒体和网络技术为特征的数字环境，现已被小学英语课堂越来越广泛地接受和采纳。它改变了传统的“黑板+粉笔”的教学模式，推动了教学手段和方式的变革。作为小学英语教师，特别是小学英语高年级的教学实践者，通过对提高学生阅读能力的多种教学尝试，要充分感受到了“数字环境”的魅力，最大限度地发挥数字环境的作用。
一、数字环境与英语课程的整合
1、进行整合的优势体现
数字环境的应用，可以根据阅读内容呈现情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望。同时它还是计算机与表演艺术的结合，可以表示图像、动画、声音、视频，可以模拟仿真，可以实现虚拟的世界。使教学手段趋于全方位、多层次，创造一个更适合学生开放、探索式的学习环境。它能加速学生感知过程，促进认识深化，加深理解，增强记忆和提高实际应用能力。
数字环境与英语课程整合就是利用其提供外部刺激，拓宽学生学习和运用英语的渠道。它将计算机与表演艺术结合起来，从而使得信息的获取与传递因戏剧效果的加入而更具感染力和艺术性。在教学中信息量大，节奏快，活化教材内容，交互性强。产生多种感官的刺激，调动眼、耳、嘴、手的积极性。人的大脑左右半球同时发挥作用，将抽象的语言符号和具体的形象动作结合起来，既能加深理解，又能巩固记忆，耳闻其声，目睹其景，学生不仅可以听到纯正的语言，还可以加强情感和心态理解，以促进对语言的深刻体会，实现语言交际与非语言交际相辅相成。
如在教学六年级综合复习所学过的地点词supermarket, bank, park……方位词near , next to……方向词语Go straight …….及句型时，教师可先利用多媒体图片展示社区的建筑物复习所学的地点词汇,然后利用网络信息在本环节设置迷路游戏，请学生运用所学方向词语帮助迷路者，引出go straight , turn left , turn right?在此之后,学生对方位地点词汇有了一个大致的梳理,通过视听观看和趣味游戏让他们自然而然的提高了对于课堂学习的兴趣。紧接下来的环节也是通过多媒体的展示一封信的阅读,通过幻灯片的引入问题让学生饶有兴趣的展开思考和回答，如此轻轻松松的让学生在多媒体信息技术的作用下达到了本课的教学目标。
2、进行整合的教学策略
可充分应用Powerpoint课件等媒体方法，从视频和动画、音乐和音响、文字和旁白、图案和插画、现实的照片等方面内容制作好的多媒体课件，在帮助学生理解教学内容的同时，激发学生的学习兴趣，促进学生非智力因素的培养。随时调整新课内容，鼓励学生积极主动参与，大力倡导和支持学生“用英语做事情”的活动，使课堂教学生动、有效，可以达到最好的教学效果。
数字环境与英语课程整合后，在教学有关课本故事情节方面的内容时，教师待学生初步掌握相关知识后为学生提供几组与课文内容相关的场景，让他们用英语进行描述。面对栩栩如生的画面，学生会在各类角色中犹如身临其境，表演的有声有色。这些尝试符合以学生为主体的自主性、个性化学习的要求。整个过程图文并茂、声情并茂、视听结合，渲染了气氛，创造出对话的情境，从而激发了学生的学习兴趣，并促使他们在培养交际能力的时候，又强化了记忆。
二、数字环境在阅读教学中的实际运用
1、巧用网络资源，拓展学生的文化视野
阅读前让学生通过各种网络资源如校园网等在网络中寻找有关的信息资料，让学生熟悉了解相关的知识背景，为进一步加深阅读理解打下基础。学生不但要根据教师提供的网址获取信息，更要学会在网上获得信息的技巧，学会搜索引擎的使用。例如笔者在教学课文背景材料介绍为学生提供了与课文内容相关的西方国家的文化背景，每张画面都有与其他网站相连的链接，内容极为丰富，通过浏览不仅可以强化英语阅读训练，还可让学生开阔视野。
教师在真实的多媒体网络环境下，培养学生获取信息的能力，学生可根据自己的需要，自主的获得新的知识，扩大知识面。网络阅读教学模式充分体现了以学生为主体的素质教育观。对小学生来说，学习兴趣往往是他们学习的直接动因，而数字环境与英语课程整合的合理运用恰恰能使这些因素得到优化，使学生的语言学习在不断的听说过程中得到丰富和提高。
2、活用多媒体教学，提高阅读教学的效率
如在教学pep五年级下册unit 2中“read and write”部分时，教师可通过多媒体生动地展示了有关的声音、图像和文字，活生生地展示了zoom and zip在各个季节能够做的事情。课堂上，一边放录音，一边按录音速度播放图片，学生都被深深地吸引住了，听了一遍，故事的情节已经基本掌握了，教师用自己的神情、动作和夸张的表情来表现zoom和zip，激起学生们更多的兴趣。第二遍，先放故事的前一半录音，让学生根据这些内容回答问题，帮助他们弄清故事的人物和时间背景。然后让学生就第一遍的印象把故事说下去，有些学生说得和原来的故事一样，有些学生则有所创新。接下来一步是不放录音，让学生看着图复述故事。最后，学生合作把故事表演出来。学生在整个过程中兴趣盎然。孩子们有身临其境的感受，这可以从他们后来绘声绘色的表演中可见一斑。学生们在表演春夏秋冬所能做的事情各抒己见，表达自己的兴趣和爱好也精彩纷层，师生在教和学的活动中收到了事半功倍的效果。
总之，数字环境对于小学英语阅读教学不仅是教学手段的改进，更重要的是它对教育教学观念产生了巨大冲击。虽然信息技术并非常规教学的全部，但是我们应根据建构主义者的理论来进行以学生为中心的教学，探索小学英语教学规律，优化小学英语教学结构，为促进学生在技能、知识、情感、策略以及文化等方面的综合发展，如何使数字环境有效为教学服务，既不能流于形式，又不落入俗套，又要体现其真正的优越性仍需要我们的不懈努力。
