在小学数学教学中如何创设愉悦乐学的心理情感
◎ 李永芬
爱因斯坦曾经说过“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”在课堂教学过程中，教师要运用自己的智慧、能力和经验，创造条件，创设情境，调动学生的情感，启发学生的思维，引导和鼓励学生用自己的手和脑，通过自己的努力，运用已有的知识去不断地探索、寻求新的知识。
一、要把微笑带进课堂
“微笑是教师职业的需要”。教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。
二、要精心设计好导入课
教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。如在进行珠算加法训练时，学生就感到枯燥，若用有趣味的故事来进行，将有神奇的效果：“一张纸按0.1毫米 算，折叠多少次后，厚度可超过珠穆朗玛峰呢？”有的学生怀疑能否办到，有的说至少也得三天，这时你告诉学生，3分钟内就可办到，但要借助珠算。此刻学生哗然，纷纷动手，在连加27次后就远远超出了世界最高峰。在数学百花园中，趣题比比皆是，如我国的“百鸡问题”、“韩信点兵”、“三人分钱”，国外的“毕达哥拉斯算题”等，都是进行“愉快教育”的好素材。
三、结合实际，创设生活化的数学问题情境
（1）数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”生活离不开数学，数学同样离不开生活，儿童生活中的数学常识、经验，是他们学习数学的基础。现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真、生活化的数学问题情境，唤起学生思考的欲望，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我们在数学教学中，应让学生置身于逼真的生活化的数学问题情境中，感悟到数学问题的存在，体验数学学习与实际生活的联系，贴近学生生活，将数学与学生生活、学习联系起来，从而激发学习需要，让学生在学习中始终保持兴奋、愉快、渴求、探索的状态，提高学生学习数学的兴趣和信心。
（2）新课程提倡注重过程，要让学生自己主宰学习的认知过程，亲自去实践探索知识的奥秘。探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。在教学中，要加强实践操作，学生通过自己实践、思索，以“动”促“思”，对所学的内容才能真正有所领悟，进而内化为自己所有，逐步形成自己的数学认知结构，并享受学习的快乐。
例如：在教学“平方厘米的认识”时，让学生参与新知识的发展和形成过程，通过动手操作、观察、比较等活动：量一量，发现1平方厘米的正方形的秘密；找一找，找到了生活中许多物体的面积大约是1平方厘米；摆一摆，用1平方厘米的正方形摆图形。经历亲身体验和感知，很好地获得感性经验，从而实现了认识知识的内化过程。这样，学生在平等、民主、和谐、愉悦的教学氛围中，促进了理解力和判断力的发展。
四、根据学生的年龄特征，创设生动有趣的教学情境
（1）根据小学生求新好奇的心理，创设悬念，诱发学生的求知欲望和兴趣。如在教学“能被3整除的数的特征”时，我在揭示课题后，在黑板上写出一个数“252”，问这个数能不能被3整除，学生在计算后得出的答案是肯定的。这时我接着说“现在我和你们比一比，看谁不用计算就能迅速判断任意一个自然数能否被3整除？”比赛结果，总是老师获胜，这使学生急于想知道老师是怎样判断的，产生强烈的求知欲望。
（2）根据小学生爱玩好动的天性，强化实践活动，提高学生观察、思维和动手能力。著名心理学家皮亚杰认为：“儿童，尤其是低年级儿童需要通过操作实物的活动发展思维。”在教学《轴对称图形》一课时，我让学生根据生活中的例子自己动手创作一个轴对称图形，并说出操作过程。这时课堂气氛十分活跃，学生们都争着说过程。在学生展示自己的作品时，引导其它学生观察思考：“他是怎样创作的？为什么先折后剪呢？怎样才能证明它是轴对称图形呢？”在学生获得丰富感性材料的基础上，再让全班学生举例验证说明。此时，场面热烈，学生纷纷举手，接着让学生概括“轴对称图形”已是水到渠成。
（3）根据小学生争强好胜的心理，开展学习竞赛活动，给学生自我表现的机会。如教学长度单位米、分米、厘米时，我组织学生比画实际长度的比赛，看谁画得又对又快。比赛的形式多种多样，有集体比，分组比，同桌比，闭着眼睛比，等等。在轻松、愉快的活动中，学生很快掌握1米，1分米，1厘米的实际长度：知道了1米、10分米、100厘米一样长，1分米和10厘米一样长；还能迅速比画出9分米，20厘米，99厘米等实际长度。掌握了比画长度的本领，学生在解答有关长度的习题时就较顺当。
（4）根据小学生形象思维占优势的特点，抓好直观教学，增强教学的生动性、形象性和具体性。如在教学“加法”概念时，我先进行直观演示：岸边有5只鸭子，水里有3只鸭子，水中的鸭子缓缓游向岸边。问学生岸边一共有几只鸭子？通过简单、生动的演示，很自然地把生活中的实际问题转化为数学问题，使得学生在良好的情境中，集中了注意力，激发了学习兴趣，达到寓教于乐，也使学生很轻松地掌握了“把两个数合并起来求一共是多少的计算叫加法”这一概念。
总之，情感是复杂和立体的，同时又是发展和变化的。为了学生的全面发展，在学习数学的过程中，数学情感的培养至关重要。要做到这一点，关键是使学生对数学有浓厚的兴趣，在学习中能获得成功的体验，建立学好数学的信心。
（作者单位：云南省永胜县三川镇清泉小学）
