高中化学“学困生”的现状类型特征及原因分析
李雯葶
(四川省平昌中学)
一、学困生的现状
①学困生的话题是世界教育领域探讨已久的话题。国外更多倾向于学困生的生理。精神缺陷而导致的学习困难的研究，而对于没有生理缺陷，智力正常却学习成绩差的学困生记述较少。国内论述的两者皆有。关于智力正常而学习成绩差的学困生探讨话题，大多是去挖掘学困生产生的内在因素，从学生自身。内在去寻找。如学习态度，学习方法等因素。另外是谈论如何转化学困生。而对于学困生产生的外在因素之学校教育，以及如何预防的研究却很少。②人们常说，亡羊补牢，为时未晚。然而在教育实际中，我们却痛心的发现，有些晚矣!一个学困生的转化工作是何其难矣!在自己的多年的化学实践中发现，这些学困生实际上大多数是一些比较聪明的孩子，但是约束力极差，化学基础知识支离破碎。当老师与他们交流，耐心帮助的时候，他们内心也无数次的下决心：好好学习化学，不辜负老师的希望。但是转瞬即逝，每当新知识与他们少得可怜的基础知识发生碰撞的时候，就立刻败下阵来。长期形成的不良习惯，不良个性心理，犹如一颗毒瘤扎在学困生的心里，反复发作，吞噬那原本渴望学好化学的美好心灵。任凭我们教师怎样去帮助他们改正，耐心教导，都是事倍功半。与之相比，如果我们挖掘根源，找出教育存在的严重缺陷。积极预防学困生的形成，岂不更好。③美国教育家布卢姆认为：我们说学生的成绩差异，往往会把重点放在学生身上，而不是放在学生与教育环境和社会环境的相互作用上。这种差异大多是由学校和家庭环境条件造成的，也就是说是人为的，而不是天生的。学困生的形成与学校教育有怎样的关系呢?本文从化学学科角度去调查，分析高中阶段学困生形成与学校教育的关系。
二、学困生的主要类型
学困生的分类可以从以下五点来分：①由某一类缺陷引起的学困生。如由于知觉识别能力模糊而造成的这类学生观察能力较低。他们对形态、结构以及以实验为主等方面的知识的识别能力较差。对所学知识中有关图形、结构等感觉困难较大。女生较多。由于语言表达系统的缺陷所造成的，他们的表达能力较差，理解知识有一定困难，但动手能力强。由于行为缺陷造成的，此类学生注意力有缺陷或存在多动症，认知水平低，表现为愿学、乐学，但注意力不集中，成为学困生。还有少数综合性缺陷所造成的学困生。比例虽小，但基本上是每科都差。②由心理偏差而引起的学困生。学生中自卑、孤僻、悲观或敌对、暴躁、冲动、破坏等心理偏差而引起的学困生，前者表现出愿学、性格内向、敏感、成绩差。女生中多见。后者大多是双差生，逃学，不听讲、不交作业、不守纪律、与老师关系敌对。男生中占有一定比例。③无良好习惯引起的学困生。随着独生子女的增多，教育跟不上、溺爱使一部分学生从小就没有养成刻苦耐劳的习惯。怕苦、怕累、怕难、贪玩、好吃。学习上在有困难时家长会教，养成不愿动脑，简单的自己做，难度大一点的或抄或等老师讲。到了高中，作业一多，自然造成学困生。④受外界环境影响引起的学困生。社会上有部分人，没有什么文化，连发票也写不了，一样发了财，有部分学生就以他们为榜样，接受他们的宣传，从小就感到我比他们强，我能写发票，从而不愿读书。加之有些学校周围的环境相对较差等原因，自然产生许多学困生、辍学生。⑤假性学困生。此类学生由于在某些科上学习过程中出现过挫折或是对教师有意见或对某些科的认识淡薄，受社会家庭等的影响表现在一些科的学习上马虎、偏科。
三、学困生化学学习的特征
学困生由于智商、情商差异，学习态度、教育环境、生活环境不良等缘故，导致成绩低下。不少老师常把学习困难简单地归纳为“脑子笨、智商差、不用功”，这些判断缺乏客观科学的分析，因此对学困生做出科学的诊断是教师对症处理学困生，使教学获得成功的关键。根据多年教学实践经验学困生的特征如下：①知识与技能方面。在化学知识的掌握方面，我发现他们有如下的特点：不能正确理解表达化学基本概念、化学基础理论及化合物知识薄弱、不能正确书写化学式及化学反应方程式、不能进行有关的化学计算、化学操作能力差，以及不能完成具有一定难度的综合试题等。②过程与方法方面。对化学物质及其变化进行探究的能力及问题意识较弱，不能主动发现和提出有探究价值的化学问题，独立思考的能力较差；在化学学习中不能运用有效的方法对信息进行加工；不能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控；自主学习化学的能力不强，对自己化学学习过程的调控能力较差。③情感态度与价值观方面。无上进心和荣誉感，学好学坏无所谓、意志薄弱，不能持之以恒，易放弃已定目标、缺乏独立思考能力，依赖性强、运算能力差等。通过对化学学困生的学习特点的分析我发现，他们的共性在于学习目的不明确，学习好坏无所谓；学习缺乏自信心，有问题不愿请教老师和同学。也就是，我们认为大多数的学困生属于“动力型困难学生”，所以及时帮助学困生的转化变得十分具有现实意义。
四、高中化学学困生形成的原因
①基础因素。基础薄弱，底子差，出现知识漏洞是学困生形成的原因之一。鉴于高中化学较高中化学及其他学科更抽象、系统、严密，因此学生一旦知识上出现漏洞，更容易造成恶性循环而落伍为学困生。出现知识漏洞往往是因为课堂上开小差、顽皮、反应慢跟不上进度、旷课等造成的。②认知因素。注意力、记忆力、思维能力、理解能力差是学困生的一个明显特点。③非智力因素。这是形成学困生的主要原因。如:学习目的不明确，态度不端正，怕苦怕难；缺乏自信心，自卑感严重；意志薄弱，易受外界环境影响；学习习惯不良，上课注意力分散，作业敷衍了事；缺乏兴趣，惧怕化学；等等。④学习方法因素。没有良好的学习方法，缺乏主动性。课堂上不爱发言，不爱动手练习，只重结果不重过程，对知识不求甚解，满足于听懂，习惯于模仿、机械记忆；课外不主动预习和复习，不重视知识的归纳和整理，不爱问问题，遇到困难时，依赖同学，抄袭作业。
