幼儿园教师文化建设实践初探
杨秋菊
(四川省平昌县驷马小学)
幼儿园的名声，是伴随着文化的诞生、孕育与繁衍而成就的。而教师的文化生态，对幼儿园的发展起着至关重要的导向作用。教师文化，从本质上说，是对教育职业的深刻领悟，是对办园理念的最大认同，是对价值追求的共同承诺。因此，文化是一所幼儿园可持续发展的精神支柱，以文化内涵管理发展幼儿园，以文化精神熏陶每个教师，这是提升幼儿园的品位和教师品质的命脉。“我看中的是浦南的进取文化”、“我钟情的是浦南的和谐文化”、“我乐意的是浦南的学术文化”……浦南的教师从各个角度，从各自的切身体验，诉说着在浦南的快乐。作为率先进行儿童早期阅读研究与实践而屡出成果的浦南，教师快乐的血管里有着教师文化的血液，快乐的形态中有着教师文化的基因。
一、确立系统性指导理念
教师文化建设的出发点和归宿点在于，有利于教师群体师德素养和教育水平的提升，有利于新课程的实施，有利于教师合作意识的确立，有利于学校的发展。基于这样的认识，我们确立了学校教师文化的基本内涵：“三五”法则。“三”指三营造，营造与人为善、充满人文关怀的精神文化，营造诚实自律、守秩序守纪律的精神文化，营造严格精细、不断提高业务水平的精神文化。“五”指五心，即爱心、上进心、责任心、事业心、平常心。
围绕“三五”法则，我们进一步提出了指导幼儿园教师文化建设的系统理念：对工作讲求“敬业”，对自身讲求“学高为师、身正为范”，对学生讲求“让爱更多一点”，对教学讲求“务实、进取”，对学校讲求“荣辱共存”。这些理念，均朴实无华，易于理解，便于操作，利于执行，尤其重要的是切合教育和学校的实际。
在教师个人发展上，牢固树立“相信每位教师都有潜力，都能获得成功”的成才理念，坚持“四个一”培养思路：为每位教师“定一个奋斗的目标，指一条成功的通道，搭一个表现的舞台，留一条成才的轨迹”。在团队的共同发展上，我们坚持贯彻“人人参与、合作研究、友好竞争、共同提高”的思想，从教师的实际水平、个体需要出发，采取“菜单式辅导”、“参与式培训”等研训方式，促进团队整体素质提高。
在教育教学管理上，确立“以人为本”的服务理念，采取淡化服从性、强调情感性、强化服务性的管理方式，关注教师成长，热诚为教师服务。服务的最重要方式是用心倾听，做一个教师心理情感世界的可信赖者。作为幼儿园领导，一定要舍得花时间去倾听教师显性的、隐性的意见和建议甚至牢骚。这种倾听并不需要每次都作出相应的评判、反馈或解释，而是以真诚的倾听融入并抚慰教师的内心情感世界，缓解心理压力，提升教师的被认同感，同时促成自由气氛的形成。服务的最直接方式是为教师提供现实支持，做一个教师工作生活上的忠实盟友。哲学家约翰·杜威说“人类本质里最深远的驱动力就是希望具有重要性”。我们的理念是：“提供一切可以提供的服务，随时提供需要的服务，找上门去提供服务。”当我们以完全的服务让教师的人格获得了尊重、工作获得了支持、劳动获得了认可、重要性得到了体现，教师的主人翁意识也就得到了最大程度的启发，同时激活了其自我发展的内在动机。
二、抓住两个基本元素，拓展幼儿教师文化
幼儿教师文化的内容，反映在教师的所想、所说和所做之中。“分享”和“共识”是教师文化内容的关键词。
(一)以“共识”为核心，建设教师的观念文化
多元的现代社会，世界观、人生观以及以此为依据的对事物的看法必定各不相同。作为团队中的一个个分子，求大同存小异是团队协调前进的基础。通过丰富而有意义的教师文化生活，让健康、活泼又高雅的文化气息感染教师，从而形成对工作对生活的共识，是现代幼儿教师文化不可缺的一个方面。
在引导教师对工作形成“共识”的同时，园长同样要高度关注教师生活态度的“共识”。要在幼儿教师中倡导做平衡生活的能手的理念。因为爱工作，爱事业，幼儿教师才能找到自我价值；爱家庭，爱生活，幼儿教师才能把关爱赠与全体孩子、自己的家人，甚至是那些需要帮助的陌生人。让生活充满乐趣，让每位老师都能体验到事业的成功、家庭的和美，成为有责任地工作又有责任地生活的幼儿教师，同样是园长责无旁贷的职责。如：“优秀主妇海选会”、“魅力实幼厨之艺”、“嵊泗驴友团”等活动的开展，让幼儿教师以开放的心态感受现代时尚生活文化，能开阔教师胸襟，充实文化底蕴，促进教师文化在动态变化中形成，不断创新，与时俱进。
(二)以“分享”为核心，建设教师的合作文化
教师的合作文化，是指教师团队懂得相互赏识，联合计划，相互讨教，共同进步的文化。建设教师合作文化，目的在于鼓励教师之间的沟通、交流，鼓励教师之间教学技能和专长的分享，以此培养教师团队合作情感。
如：尝试改变由教研组长或园长组织的认真检查为全体教师的分享会，请教师互换表册，互相查阅，并写下自己的分享收获和友情建议。使教师改变挑剔眼光看同事、宽容眼光看自己的习惯，学会赏识他人，学会从他人身上主动分享喜悦。各教研组一课三研展示会，更需要各团队教师全力以赴、精诚合作为小团队的荣誉努力。同时坦然与其他小组分享自己的实践，不独占独享。强化分享与合作的活动，激发了教师自发建立合作的任务和目标，促进了教师之间相互学习，共同分享合作成果。由于同事间的分享和支持，增加了教师的自信，鼓励了教师的创新。合作是幼儿园发展的主要源泉，在合作中，教师个体得到了发展，同时幼儿园也得到了发展。
培植高品位的教师文化，既可以塑造积极的、富有生命活力的教师精神状态，引领教师成长，又可以推动幼儿园管理的改革与发展。
一所真正能有永久发展生命力的幼儿园，不在于它有多少有形资产，而在于它存在于教师脑海和心灵之中的精神文化，因此，关注、思考和实践幼儿教师文化建设，能最大限度地促进人的发展，将使园长的管理走上新的平台，让幼儿园焕发出新的生命活力!
