转差是班主任的天职
◎ 王建梅
班主任工作多而杂，其中后进生的转差是班主任工作的重要组成部分，也是令安主任最头疼最该想法解决的难事。学校每年招进后进生。父母外出务工，爷爷奶奶外公外婆管了吃穿管不了教育晚辈。后进生主指品德行为习惯差的学生教育成学校教育的“瓶颈”。本文仅从班主任工作角度析其产生原因及转差策略。
品德行为习惯不良产生的原因分主观和客官。主观因素有：（1）不健康的个人要求。过分追求高消费但经济有限，或追求低级庸俗的娱乐、享受……（2）缺乏正确的道德认识。道德欠缺，正误不分，美丑不辨，法纪观念淡薄等，也产生过错行为。（3）消极的情感体验。学生情感需要得不到正常满足，长期处于“情感饥饿”状态，一旦偶遇，视为知音，误入歧途。举一例：学生闲适视为上网无可厚非，有人从乡镇转入城区读书，听说上网的新鲜刺激，还道“21世纪，连网都不会上，土老帽”，旁人带他教他，说不定他沉迷网络犯“网瘾”，荒废学业，甚至犯罪均有可能。（4）人际关系不正常。有学生缺少家庭温馨，也有家长又过分溺爱，均养成自我中心主义，不能与同学和睦相处，还有与老师关系紧张，处处与老师对着感。有的不能融入班集体，倍感孤独苦恼，干脆在外班、社会寻找精神寄托，入帮入伙。（5）道德意志薄弱。有人明白道德要求，但意志力弱，不能坚持用正确认知指导控制个人行为。不良的品德行为习惯，最初是偶发的，但未引起个人重视，或未得到别人的及时制止、矫正，反而侥幸得逞。多次反复，逐渐定型，形成不良习惯。
客观原因也不少。（1）社会环境中消极因素的作用。社会绚丽而复杂，功利、势利、巧取、豪夺等不良风气，以及社会文化诸如文艺、影视、网络等不健康的内容，学生都有接触的可能，再加上染有恶习人的负面教唆，不想变难都难。（2）家庭的不利影响。首先是家庭结构的变异。家庭解散或父母亡，无人管教孩子。或孩子向家庭外寻求温馨，或家庭成员的错误思想不良恶习，潜移默化的影响不可低估。其次家庭功能不良。家长文化低，教官子女时间少，对子女教育不重视，不了解子女情况。再次错误的家教方式，有的溺爱娇惯，重养轻教；有的重智轻德忽视身心健康。有的宽严失度，方法失当，也有缺乏一致性，要求不一，孩子无所适从。（3）学校教育不当。尽管学校是专门的教育机构，但从教育思想、态度、要求、作风到方式方法，都有可能存在问题。当前突出的是片面追求升学率、重智轻德、体罚变相体罚。学校、家庭、社会脱节或要求不一致，削弱了教育的功效。
弄清原因，明了不良行为习惯的转化阶段和教育策略，方收奇效。其转化阶段有：（1）醒悟，开始认识错误，有改错意向和愿望。（2）转变。对错误有所认识后，行为转变。这是关键环节，班主任要有足够的耐心，教育人允许反复犯错，反复转变、减少反复，在反复中坚持引导督促矫正。（3）巩固。矫正不良行为，、导之以恒，持之以恒，养成习性。
品德不良行为习惯的教育策略有：（1）环境改变法。环境可以产生不良行为，当然也能修正不良行为。环境的适当调整，有益于学生忘掉旧习惯的影响，巩固新习惯。班与班、校与校、A地与B地的调整更换均可。李某所读学校地处闹市，网吧多，他喜上网常不能自控。班主任建议家长让孩子转校，到偏远无网吧封闭式管理的寄宿制乡镇学校就度，家长明告新班主任孩子喜上网。一年后该生戒了“网瘾”，考上了重点高中。（2）榜样模仿法。我们常说榜样的力量是无穷的，班主任恰当运用，确也收到奇效。因为中学生模仿能力强，注意榜样人物对学生的认同、可学，最好是他身边常能接触的A生比B生离校远，B生反而常迟到，原来B是慢性子，不慌不忙，两人同路。笔者悄悄对B 说：你和A比赛谁提前到校。路上看见他走在你前，你跑步追上或超过他，争取比他早到。第二天早读B按时赶到，我站在门口鼓励以A为榜样，和时间赛跑，不知不觉改掉陋习。（3）活动矫正法。不良行为习惯大多在不健康的活动中逐步形成，我们反其道而行之，用健康向上的活动培养正确的行为习惯。欧姓学生喜踢球，上非统考科目的课爱私自逃离教室到球场看别人踢球，我走近他身边才发现班主任来了，起身想溜。我想：看球也不是一件坏事，想溜说明他知错。下午正如我们班和八（3）班进行足球赛，提议他当守门员。赛后他告诉我：守门员不易，不留神，对方的球钻进网，这和上课一样，稍不留意就钻了上课的空子。老师，今后我不会让逃课钻空子。他渐渐不逃课，成绩也有了进步。（4）行为强化法。既注意外部强化，又重视内部强化。既用正确行为的肯定。又恰当运用错误行为的否定，巩固新的好行为。班上一男生爱斗，有理无理就出手打人，生物课上打了王某，学科老师课后告我是王对。我让他下午放学到办公室。准时到，我打开抽屉，拿出新日记本送男生：“你可以走了。”他迷惑，抬头看我，我说：你按时到，证明你讲信用。送日记本是我对你的鼓励。后来他把此事写在日记里送我。我又说：以后你犯错就拿去写，没错，就放到老师这里，替你保存。他高兴而去，尽管以后也犯错，但次数越来越少，直到改掉。（5）行为考验法。苏联教育家马卡连柯曾要一个有过偷盗行为的工学团学生带着枪骑着马为工学团取钱，考验与锻炼他的意志，促使他不偷盗。其实，考验也是一种信任，可以激发学生的责任感、自尊心，坚定改正不良品德的毅力。班主任不妨借鉴马卡连柯的做法，让破坏力强的后进生管理班级的门窗桌椅，让丢三落四的后进生管好班上的扫帚等劳动工具，让爱吵闹的当纪律委员。
（作者单位：新疆喀什地区第二中学）
