核心素养导向下小学低段道德与法治课堂教学的有效策略
陕西省商洛市商南县城关小学 吴 燕
摘要：小学低段道德与法治是塑造学生品德、培育法治意识、夯实核心素养的启蒙课程。新课标明确要求课堂教学摒弃传统说教模式，聚焦道德修养、法治观念、健全人格等核心素养落地。当前低段课堂存在教学脱离生活、形式单一、素养培育虚化等问题。本文结合低年级学生具象思维、爱玩好动、善于模仿的认知特点，探究生活化、体验化、趣味化的课堂教学策略，旨在提升课堂教学实效，助力学生养成良好品德习惯，筑牢终身发展的素养根基。
关键词：核心素养；小学低段；道德与法治；教学策略
一、引言
小学一、二年级是学生价值观、行为习惯和道德认知形成的关键启蒙阶段。道德与法治课程作为德育核心载体，不再局限于简单的知识传授，而是以核心素养为导向，聚焦学生品德养成与人格塑造。低年级学生认知浅显、以具象思维为主，对抽象的道德、法治概念难以理解。传统课堂多采用灌输式教学，内容空洞、形式枯燥，导致学生知行脱节，难以实现素养培育目标。因此，立足低段学生身心发展规律，优化课堂教学策略，让道德教育融入生活、落地课堂，是当前道德与法治教学的核心任务。
二、小学低段道德与法治课堂教学现存问题
当下低段道德与法治课堂教学仍存在诸多短板，制约核心素养落地。其一，教学内容脱离生活。部分教师照本宣科，局限于教材文字讲解，忽视学生校园、家庭真实生活场景，抽象道理难以被学生理解接纳。其二，教学形式单一固化。课堂以教师讲解、学生倾听为主，缺乏互动与实践活动，不符合低年级学生活泼好动的特点，学生学习积极性低下。其三，素养目标落实虚化。教学过度侧重知识点记忆，忽视行为引导、情感培育和习惯养成，导致学生懂道理却不会践行，出现知行脱节的问题，核心素养培育流于形式。
三、核心素养导向下小学低段道德与法治课堂教学有效策略
（一）立足生活场景，搭建素养培育桥梁
核心素养的培育源于生活、归于生活。新课标强调道德与法治课程以生活为基础，低年级学生的道德认知均来源于日常点滴。教师应打破教材壁垒，挖掘学生家庭生活、校园生活、同伴交往中的真实素材，让抽象道德道理具象化、生活化。
在课堂教学中，结合教材主题创设生活情境。例如教学《家人的爱》时，引导学生分享父母照顾自己、家人互帮互助的生活小事，让学生直观感受亲情，学会感恩家人、关爱他人，培育感恩品格与责任意识。教学《课间十分钟》时，结合学生课间追逐打闹、有序活动的真实场景，对比讲解文明课间的重要性，引导学生遵守规则、友爱同伴。通过生活化教学，让学生明白道德就在身边，主动将道德认知转化为日常行为。
（二）丰富体验活动，激活课堂育人活力
低年级学生无法通过抽象思考理解道德内涵，只有亲身体验、亲身实践，才能内化道德认知、塑造健全人格。教师应摒弃说教式教学，设计趣味化、游戏化、实践化的课堂活动，让学生在参与中感悟、在体验中成长。
课堂中可融入情景模拟、角色扮演、趣味游戏、故事演绎等多元活动。教学《我们的公共生活》时，组织学生模拟图书馆借书、公园游玩、教室值日等场景，让学生在角色扮演中懂得遵守公共规则、爱护公共环境。教学《团结力量大》时，开展小组拼图、合作搬运物品等小游戏，让学生在实践中体会合作的意义，培养团队意识。同时，结合节日、校园活动开展实践教学，借助劳动节组织班级劳动活动，培养学生劳动意识与责任素养，让素养培育落地生根。
（三）优化多元评价，助力素养长效提升
科学的教学评价是落实核心素养的重要保障。传统单一的分数评价、结果评价，无法适配低段学生素养培育需求。教师应构建多元化、过程性、激励性评价体系，关注学生课堂表现、行为变化和习惯养成。
评价主体上，结合教师评价、学生自评、同伴互评、家长评价，全方位记录学生成长。评价内容上，不再局限于知识掌握，重点关注学生规则意识、文明行为、合作能力、道德品质的提升。课堂中通过小红花、星级勋章、口头表扬等激励方式，肯定学生的点滴进步。课后联动家长，记录学生在家尊老爱幼、自主自理的行为表现，形成家校评价闭环。多元化评价能够激发学生向善向上的动力，引导学生持续规范自身行为，实现核心素养的稳步提升。
四、结语
核心素养导向下的小学低段道德与法治教学，核心是以人为本、立足成长、回归生活。教师需立足低年级学生的认知规律和成长特点，摒弃传统固化教学模式，以生活为载体、以体验为核心、以评价为保障，优化课堂教学策略，让道德教育更具趣味性、实效性和生活化。通过沉浸式、常态化的德育教学，引导学生积累道德认知、养成良好习惯、塑造健全人格，真正实现知行合一，为学生终身品德发展和素养提升奠定坚实基础。
