从“词句记忆”到“素养生长”
---新教材视域下初中英语学习的破局与重构
甘肃省华亭市第三中学 杨 颖
作为一名深耕初中英语教学十余年的教师，我深切感受到近年来教材变革带来的教学转向——从前的“词汇+语法+阅读”线性知识链，正被“主题-语篇-活动”的立体素养取代。当新版教材以“用英语讲好中国故事”“探讨全球性议题”“在真实情境中解决问题”为设计主线时，我们不得不重新思考：初中阶段的英语学习，究竟该为学生种下怎样的“语言种子”？
结合新课标要求与一线教学实践，我发现，新教材下的英语学习，本质是一场从“被动输入”到“主动建构”、从“知识储存”到“素养生长”的转型。下面我从学生学习的视角，结合具体案例，谈谈如何让新教材真正“活”在课堂，“长”在学生身上。
一、锚定主题语境：让语言学习扎根真实土壤
新版教材最鲜明的特征，是打破“碎片化”编排，以“大主题”为单元内容。例如人教版七年级上册Unit 3 “My School”，表面看似学习学校设施的词汇与句型，实则通过“参观新学校”“设计班级文化墙”“采访校长”等活动，将语言学习嵌入“校园生活”这一真实语境。学生的困惑往往源于“为学语言而学语言”：背会了“library, playground”，却不知如何向外国笔友介绍学校时自然使用；记住了“Where is…?”的句型，却在真实对话中机械重复，缺乏语境适配。
二、强化活动驱动：在“做中学”中实现能力转化
新教材的活动设计遵循“感知-模仿-应用-创新”的认知规律，从“听指令做动作”的低阶活动，逐步过渡到“项目式学习”的高阶挑战。但实践中，部分课堂仍存在“活动形式化”问题——学生机械完成表格填空、角色扮演，却未真正使用语言解决问题。学生的真实需求是“能用英语做成事”。例如，学完“天气与旅行”单元后，与其让学生背诵“rainy, sunny”等词汇，不如设计“策划一次班级春游”的项目：学生需分组查询目的地一周天气（阅读英文天气预报）、撰写英文邀请函（告知家长行程）、用英语模拟“应对突发天气”的对话（如遇雨调整活动）。当语言被拆解为“获取信息-传递信息-解决问题”的具体任务，能力便自然生长。
三、关注文化对比：在“跨文化认知”中培育思维品质
新教材的另一大突破，是将“文化意识”融入语言学习全过程。从“中国春节vs西方圣诞节”的习俗对比，到“中国航天成就vs全球环境议题”的讨论，教材始终在引导学生跳出“语言工具论”，思考“语言背后的文化逻辑”。
初中生的思维特点决定了他们渴望“表达观点”。例如，学完“动物保护”单元后，有学生提出：“为什么教材里更多讲西方动物保护组织，我们中国的‘熊猫保护工程’是不是也值得用英语介绍？”这恰恰是培养“文化自信”与“跨文化沟通能力”的契机。
新教材下的英语学习，早已超越“考高分”的单一目标。它更像一颗种子——在主题语境的土壤里扎根，在活动任务的阳光中抽枝，在文化对比的雨露里舒展，在数字工具的微风中摇曳。最终，学生收获的不仅是“能说会写”的语言能力，更是“用英语理解世界、表达自我”的素养，是“文化自信与全球视野并存”的格局。
作为教师，我们需要做的，是退到幕后，做学生学习的“脚手架搭建者”“兴趣点燃者”“成长见证者”。当课堂响起学生用英语讨论“如何改善社区环境”的声音，当作业本上出现用英语写的“给未来自己的一封信”，当毕业多年的学生回来说“学英语让我更敢和世界对话”——这便是新教材下英语学习最动人的模样。
