细化体育课堂 力争百花齐放
◎ 彭 平
班级授课作为教学的传统形式，随着人本主义理论的日益盛行和新的历史条件下对人才素质的要求，其固有的缺陷日渐凸显。但在现有的条件下，尚没有一种其他的教学组织形式能完全代替班级授课制，能如班级授课制一样，使多数人同时接受系统的教育。因此，寻找一种既能体现班级授课制的高效率、又能克服其不利于学生主体性的发挥、实现因材施教目的的教学组织形式就成为我们应该思考和探索的问题。而分层教学无疑具有很高的实验研究价值。
一、分层教学的理论依据
分层教学理论的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”与此相关的是掌握学习的目标，每进行一个教学内容，均有明确的可操作性的目标。它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准，较好地解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。它重视反馈矫正策略，赋予教学评价新的意义。掌握学习理论调和了传统教学理论与现代教学理论之间的对立和矛盾。根据这一理论的设想和要求逐步发展起来的分层教学思想很好地将传统教学理论与现代教学理论统一起来，在保证学校教学效益的基础上克服了班级授课制的某些固有的不足，为学校教学改革提供了新的思路。
二、分层教学的原则
1、坚持面向全体、全面发展的原则。以素质教育理论为指导，突出素质教育的三种特性：即基础性——培养学生基本素质和能力；全体性——面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性——开发潜能，发展个性特长。
2、坚持因材施教、分层指导的原则。解决教学中原有的统一性教学与学生个性发展差异的矛盾，落实个性化教学思想。分层教学的实施，始自于教学设计的以下几个方面：① 学生分层。②教学目标分层。③教学评价分层。
三、分层教学的实施
分层教学是因材施教理论在教学上的具体运用，是目标教学的一种特殊方式，其目的在于面向全体学生，使不同程度的学生通过教学在原有基础上都得到提高。这样的教学模式有利于大面积提高教学质量并有效控制学困生流失。那么，教学实践中如何实施分层教学呢？
1、测查量异，科学分层
学生之间的个性差异是客观存在的，忽视了个性差异，按同一标准要求他们共同进步，就会埋没其天赋才能和兴趣爱好。所以，教师要认真研究学生，通过观察、谈话、个案分析、批改作业、民意测验等多种形式准确测查出学生的个性差异。我们可以从思想品德、遵章守纪、团结合作、负责精神、意志品质、艺术爱好、劳动态度、生活习惯、劳动技能、身体状况等方面整体把握学生的素质差异。但是，主要了解的还是学生在学习目的、学习动机、学习兴趣、学习态度、学习技能、智力水平、学习风格、学习环境及个体学习需要方面的差异。要建立起学生资料档案，并随着学生的不断进步而随时调整。分层时要征求学生的意见，取得家长的支持，以便教学真正走进学生的心灵，为制定不同层次的教学目标做好充分准备。
2、制定多层次教学目标
要使学生取得一定水平的学习成绩，就应为学生提供适合他们学习基础的教学目标，使之处于学生最近发展区内，以促进学生的潜在发展水平向现实发展水平过渡，使其能够“跳一跳，够得着”。在教学目标中应有：第一，基本技能目标，如走、跑、跳、投；第二，思维能力目标，如创造思维、想象能力、决策能力、解决问题能力、人际交往能力；第三，个性品质目标，如自尊、自重、责任心、诚实、正直、自我约束等；第四，政治思想、审美目标，集体观念，第五，发展目标，身体素质提高，个性意志品质加强，锻炼意识提高。教学目标分为长期目标和短期目标，大目标下还可以设小目标。小目标要具体化、系统化、数据化，在表述上要使用明确的行为动词，更重要的是不同学生达到不同层次的目标。我们要让学生通过学习活动学会做人，学会求知，学会健体，学会审美，学会合作，学会创造。
3、合理调整教学内容
分层教学既然是“同教材”“同进度”“异要求”，那么教师就应对教学内容进行合理的加工处理，即依据教学目标作适当的调整和组织，重新排列组合。调整时，要遵循系统性、可接受性和实用性的原则，围绕知识点的数量、覆盖范围、难易程度，以及安排的顺序和进度来进行，删去那些与学生生活关系不大、难以理解的内容，补充一些相关的新科技方面的说明文，以及名著片断、时代美文等，有些地方要重新排列内容的顺序，调换一些具有思维训练价值的材料或习题，以便学生更好地接受。同时，教师也应该把自己的学识、见解当做课程的一部分，给学生补充有关知识，以激发其情感和动机。
4、引导学生开展合作学习
分层教学在实施时，仅靠教师来照顾学生的差异是很难的，因此教师在班级教学的同时，应提倡学生间的开放式合作学习，或伙伴间合作，或小组合作，以便形成积极互动的关系。为此，教师要善于借鉴各种成功经验，结合学生的实际情况，加强合作态度教育和合作技能培训。合作小组的组成可采取多种形式，既可以能力为依据，也可以兴趣为依据，以便同学们互相讨论，相互帮助，共同提高。
（作者单位：湖北省鹤峰县下坪乡民族中心学校)
