高中生物高效课堂实施探究
◎ 王晓丽
摘 要: 高中新课程实施背景下，如何提高生物课堂教学的有效性、高效性，成为一个重要的课题。本文以学生爱好和兴趣为出发点，结合生物学科的特点及自身教学实践，探究了一种适合高中生物教学模式的实施。
关键词:高中生物 学生兴趣 实施
在我省新课标下的生物课堂教学中，高效课堂一直是授课教师追求的目标，但是实现高效课堂的方法却非常值得推敲。低效甚至负效的课堂效果时常困扰着学生们，从低效到有效课堂的探索已经经历了很长时间，但仅仅是有效的课堂也不能满足这个知识爆炸时代的学生们的要求。因而实现高效课堂成为了教师和学生们追求的梦。课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”，而素质教育的主要素质恰是“学习能力”，从知识、到能力、再到智慧，全程都贯穿着学生的自主探究。
生物学内容零碎、繁多，很多理科生不爱学。如果能沿着自主探究的方式提高课堂效率，把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生将会是理想的学习模式。通过真正实现高效课堂，使学生实现学会知识——基础学习能力——终身发展能力。
目前大多数教师还是按照传统的教学模式授课,这样的模式不能体现新课改理念,经过半年多的教学实际，我觉得在教学实践中应做如下几方面的更新。
１.更新教学的理念
应试教育的思想至今仍然在影响着现代高中教育，生物的教学也和其他学科一样，由于对知识完整性和系统性的强调导致了教学出发点的偏离。教学的归宿变成了获取高分，似乎如此才是成功教学的典范。然而，在事实上，教师的角色除了是知识的传授者外，还是学生的引路人，是知识的合成者，是“调味师”。有了老师的多方引导才会有学生多彩的人生。新教材对教师的定位也发生了变化，从一名讲授者变成了一位引导师，学生从听受者变成了参与者。这种类似基于工作过程的教学模式，使得教师在教学中彻底和学生融为了一体，在学生的个人发展方面显现出不可估量的作用。
此外，大量的“课外读”和“研究性学习”，对于拓展学生的知识面，培养学生的动手能力和实事求是的科学品质打下了坚实的基础，虽然这些内容都不是考试的重点，但绝不是可有可无的，它是课堂教学的重要组成部分，对于培养学生的科学素质及可持续发展能力有着重要意义。因此，生物学教师必须更新观念，转变角色，尽快跟上教学改革的步伐。
２.转移工作的重心
教师重视传授知识是教学的重点，但是由于传授知识过于死板导致效果不佳。而且除了知识的传授教师还有一个非常重要的工作，就是知识的学习方法的传授以及对学生情感认知的传授。因此如果教师一味的监督学生学习、控制学生的学习进程，将会导致对情感、意志、性格培养的缺失。被动接受知识会使学生产生较为严重的厌学情绪。因此急需强调师生间的相互了解和相互影响，强调教师对学生学习兴趣和信心的激励和鼓舞。而要适应这一转变，即教师由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，其工作重心也应作相应的转移，主要表现在以下三个方面：
第一，教师要帮助学生确立适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，从而发展学生的综合能力。例如，调查自然湖泊、自然水系生态系统中物种的种类、分布、相互关系以及环境污染情况的研究性问题，教师指导着学生，以开展实地考察、调查研究、搜集资料等工作方式，总结出这两个相似系统的相关性，提出针对当前问题，以及如何使生态系统更和谐地发展，更好地为人类服务提出合理化的建议。调查完毕后以一种类似主题班会活动等灵活的方式进行总结梳理。这样就使学生的知识和能力在研究性学习过程中得到发展和提高。
第二，采用积极引导的方式，让学生进入螺旋上升的通道。在尊重学生的劳动成果的前提下，教师需要创建一个富有接纳性、支持性的宽松课堂气氛，与学生一起探索真理，分享他们的情感体验和成功喜悦，善于发现和表扬学生的优点，给予他们奋发向上的动力。
第三，教师对新教材的理解和对生命科学的热爱，可以通过语言、情感的表达而发散，使学生逐渐产生共鸣，从而充分调动学生学习的积极性和主动性。
总之，教师的工作重点从单一的讲授，转变成在教学过程中的全程参与和指导。让学生充分发挥自己的想象力和创造力。全面调动学生，让学生跳出自己狭小的思维圈子，形成良性循环和可持续发展。
３.创新教学的模式
教师的教学以前无非以讲授或者情景对话等方式为主，这种“封闭的”、“结构化”的教学模式，导致学生主观能动性的极度缺失，学生的潜力得不到充分的展示，从而大大降低了学生的创新性。让学生在知识的海洋中无所适从甚至“溺水而亡”。这样的课堂，教师累，学生累。枯燥乏味的情绪四处蔓延，了无生机的课堂毫无色彩。在网络多样化的今天，这种模式注定会被历史牢牢的贴上“淘汰”的标签。
基于工作过程的教学模式悄然的兴起，以及新课标的制定使得教学模式有了很大的改观。教师更多地采用“非结构化”“开放式”的教学模式，课堂设计的空间很大，学生参与教学活动更加频繁，甚至可能会碰到一些意想不到的情况。这对教师是一种考验，要求教师必须具备渊博的知识和机智灵活的应变能力，才能使教学形式多样、教学气氛活跃，才能获得满意的教学效果。这对学生也是一个激励，让学生自主探究学习，激发学生的学习兴趣。对教师而言应改进教法，多学习研究性学习、探究性教学、多媒体网络教学等教学方法，增强师生之间的互动性，从而提高学生参与的热情。教师预先要有充分的估计和准备，才能在课堂上应变自如，使学生在课堂上不仅获得了知识，还有助于培养他们的创新精神和实践能力，增强克服困难的信心和勇气，这是传统教学模式完全做不到的。
综上所述，以学生发展为本的教育思想是教育的初衷也是教育的终点，起点和终点的重合更验证了“以人为本”的教育目标。在今后的教育教学中把培养学生的创新能力放在了一个突出的位置，教师不断调整角色，转变思想观念，转移工作重心，创新课堂教学模式，更新学生评价标准，成为学生发展的引路人。一切以学生自主能动性出发，创立高效课堂便会更加顺利。
（作者单位：云南省永胜县第一中学）
