素养导向下小学语文教学目标达成的方法探究
资阳市高新区茶花九年义务教育学校 李桂英
摘要：语文作为承载文化传承、思维发展与审美创造的关键学科，其教学目标亟需从传统的知识本位、技能训练转向素养本位。本文立足于素养导向的教育观，剖析当前小学语文教学目标达成中存在的主要问题，从目标设计、内容整合、过程实施与评价反馈四个维度，系统探究教学目标达成的有效路径与方法。
关键词：核心素养；小学语文；教学目标；达成方法
新课标（2022年版）明确指出，语文课程实施应立足学生核心素养培养，致力于学生“语言运用能力、思维能力、审美创造能力以及文化传承与理解能力”发展服务。在全面践行新课标的今天，这四大核心素养就成为了我们语文课程回应时代需要的“立课之魂”。作为一线教师，不能再蹈“教以应试”复辙，更不能把教学目标视为让学生记住多少字词、背诵多少篇章、掌握多少答题技巧，而是应关注学生在复杂的、真实的情境中综合运用语文知识与技能解决问题的能力，以及在此过程中形成的价值观念、必备品格和关键能力。这一转向，不仅要求执教者更新理念，更要把教学行为放在教学目标重构与方法创新上，积极去探寻使素养目标落地的有效路径。
一、审视：素养导向下教学目标达成的现实困境
虽然新课标出台有三年之久了，实施中也摸索到了一定经验，但在当前的小学语文教学实践中，我们还是发现一些教师的教学目标设定与达成仍存在诸多与素养导向相背离的困境：
（一）目标设计虚化，素养难以“附着”。许多教案中的“素养目标”往往是对课标条文的简单照搬，如“体会文章情感”“学习表达方法”，宏大而空泛，未能将其转化为与本课具体内容、学生实际学情紧密结合的、可观察、可操作、可评价的具体学习表现，有的甚至是“三维目标”的简单替换。
（二）内容处理碎片化，知识技能与素养割裂。教学中我们仍可常见到将一篇文质兼美的课文分解为生字、新词、分段、概括中心思想等孤立环节进行训练的做法。这种碎片化的处理教学，割裂了语言、思维、审美与文化之间的内在联系，学生难以在整体感知与深度探究中形成综合性的语文素养。
（三）过程实施“主客颠倒”，学生主体性缺失。课堂实施仍常见“教师讲、学生听”模式，学生被动接受结论，缺乏在主动的语言实践活动中进行感知、探究、对话、建构的机会。没有主动的实践与深度的思维参与，素养便无从内生。
二、重构：素养导向的教学目标达成四维模型
要实现素养导向的教学目标，必须对教学的全过程进行系统性的重构。这几年探索告诉我，可以构建一个以目标为起点、以评价为终点、以内容与过程为支撑的四维达成模型来进行目标达成实践。
维度一：目标设计——从“模糊宏大”到“具体可感”
素养目标的具体化是达成的首要前提。教师应运用“逆向设计”思维，首先设想学生达成素养目标后的应有表现，再据此设计学习任务与评估证据。例如，将笼统的“感受古诗意境”具体化为：“在对比阅读《山行》与《枫桥夜泊》后，能选用‘萧瑟’与‘明丽’等词语，结合诗中意象，口头描绘并简要分析两首诗截然不同的秋日意境，表达个人偏好。”这样的目标直接指向了语言运用、审美鉴赏和思维比较。
维度二：内容整合——从“碎片知识”到“任务情境”
素养在综合性的实践中形成。教学内容应以“大任务”“大情境”进行整合与重构，将离散的知识点、技能点融入到一个完整的、有意义的语言运用场景中。例如，学习“民间故事”单元，核心任务可设计为“筹备班级‘民间故事传承人’宣讲会”。在此任务驱动下，学生需要阅读比较不同故事（内容理解），梳理故事脉络（思维梳理），学习创造性复述（语言表达），探究故事蕴含的民族智慧（文化理解），并最终进行演讲展示（综合运用）。知识学习为完成任务服务，素养在任务推进中自然生长。
维度三：过程实施——从“讲授灌输”到“实践建构”
素养是学生主动建构的结果。为了促进学生在素养生长过程中的充分发挥主体作用，教师应将教学过程变为学生开展积极语言实践、进行深度思维交互的应用场域。落实到教学中，就可通过下列方法来操作：一是搭建实践支架：提供图表、问题链、思考工具箱等，支持学生完成从信息提取到整合解释、从模仿表达到创意表达的思维攀登。如学习《蝙蝠和雷达》，可提供“问题—探索—仿生成果”的表格，引导学生自主完成对科学逻辑的梳理。二是联结真实生活。将语文学习延伸至生活。学习景物描写后，布置“为校园一角写导览词”；学习说明文后，尝试为家中电器写“使用温馨提示”。让语文有用、有趣、有意义。
维度四：评价反馈——从“分数判定”到“促进学习”
素养导向下的教学评价应全面反映学生素养发展的状态，并贯穿教学始终，起到引导与改进学习的作用。作为执教者，一定要持有从“分数判定”到“促进学习”的评价理念，并且在实操中还要做到评价主体多元和评价方式多样化。同时还要在评价中嵌入课堂上追问、点拨的即时性评价、以及任务完成过程中的检查点、阶段性反思的过程性评价。另外，评价还要及时反馈给学生，以帮助他们调整学习策略，明确改进方向。
三、结语
素养导向下小学语文教学目标的达成，是一场深刻的育人方式和优教优学教法范式的变革。它要求教师将抽象的核心素养转化为学生具体、生动、深刻的学习经历与成长印记，让语文学习真正成为学生语言得以发展、思维得以锤炼、审美得以陶冶、文化得以浸润的生动实践。这既是语文教育的应然追求，亦是每一位语文教师的专业使命。唯有如此，才能真正实现从“教书”到“育人”的转型，培养出更具素养内涵的时代新人来。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.
[2]崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计[J].上海教育科研，2019(4):1.
