历史教学引导学生树立民族观的方法探寻
四川省武胜县沿口初级中学校 陈娟
摘要：民族观培育引导是素养导向下历史教学的核心任务之一。本文以人教版初中历史教材为载体展开论述，通过深掘教材资源、创新教学策略、强化价值引领，探讨在课堂教学中渗透中华民族共同体意识的有效路径。
关键词：初中历史；民族观；树立；引导
在全球化浪潮奔涌与多元文化激荡的时代，如何引导青少年建构科学的民族观并铸牢中华民族共同体意识，已成为历史教育肩负的庄严使命。新课标在“目标要求”中明确提出要引导学生树立正确的民族观。人教版初中历史教材以其严谨的编排、丰富的史实与鲜明的价值导向，为民族观教育提供了系统支撑。作为新课标的践行者和新教材的执教实施者，如何在核心素养导向下实现学生正确民族观树立的引导，是个值得探究的课题。在这几年教学实践中，我加大了以人教版初中历史教材教学实践为路径引导学生树立正确民族观的方法探索力度。
一、深掘教材资源，筑牢“多元一体”的认知根基
我国是个多民族国家。为了筑牢学生“多元一体”的认知根基，作为一线教师要深掘教材资源，析出其中的民族观培养素材。现行教材精心编织了中华民族从多元起源到一体发展的壮阔图景，多处有民族团结叙事的描写。在教学实施时就需引导学生从历史纵深感知这一脉络。在教学设计时为了实现民族观树立的引导就可通过展现文明“多元共生”的起源格局、揭示“交融共生”的历史常态和强化“命运与共”的近代叙事等路径。
二、创新教学策略，激活情感体验与历史思维
深掘教材资源只是为教学实施提供了抓手，而创新教学策略才是学生正确民族观树立的重要保障。作为一线教师的我们在民族观树立的引导中需超越知识传递，通过情境化、媒体化教学路径实现情感浸润与思维深化。
（一）创设沉浸式历史情境
情境是提升主体性、促进深思的有效载体。创设沉浸式历史情境更能使学生置身其中。如在讲授七年级下册《文成公主入藏》时，为了创设沉浸式历史情境就可利用3D数字技术重现唐蕃古道地理环境，播放布达拉宫壁画动态影像。让学生在分角色扮演送亲使团成员的基础上撰写“穿越风雪翻越巴颜喀拉山”的日记。当学生通过数字设备“亲历”海拔4000米的缺氧环境时，文成公主促进民族交融的历史意义就变得真切可感。
（二）在主题探究中进行情感浸润
引导学生树立民族观，搭建主题探究平台让学生经历情感浸润，使其在内心深处烙下民族情感。如在北魏孝文帝改革（七年级上册）这一内容教学中，传统教学的做法大多侧重改革措施讲解，而为达到民族观培育效果，可设计“拓跋宏的孤独”主题探究让学生历史实践：首先，让学生细读文本，分析《魏书》中“（孝文帝）常谓诸弟曰‘朕即天子，不得比边地儿’”的复杂心态；接着，绘制心理地图，也就是让学生绘制孝文帝从平城到洛阳的迁都路线，标注途中反对改革的鲜卑贵族墓葬，感受改革者的“文化撕裂”；最后，进行价值追问，要求学生讨论“牺牲鲜卑特色换取民族融合是否值得”，联系当下“保护少数民族语言政策”，形成动态历史观。这样的以学生为本的主题探究，学生不仅充分发挥了主体性，还进行情感浸润，获得了民族观培育。
（三）构建跨时空关联的认知
用数据说话，更令人信服。在引导树立民族观的过程中同样需要这样的策略。以西藏为例，利用真实数据构建跨时空关联的认知更能让学生认识到“多元一体”的民族观的意义。教学实施时可将清朝《驻藏大臣章程》（1751年）与现行《民族区域自治法》关键条款制成对比表，再结合西藏GDP从1951年1.29亿元到2023年2300亿元的数据曲线，引导学生分析：“从‘因俗而治’到‘区域自治’，不变的核心价值是什么？”通过古今制度和数据对比，很显然就能助力学生深化对“统一多民族国家”治理智慧的认知。
三、强化价值引领，立足当下面向未来
历史教育的终极目标在于价值塑造，而在引导学生价值建构的过程中需要教师在教学中明确立场、引导实践，使其民族观扎根心底。
（一）铸牢共同体意识
维护多民族国家统一的根基在于有牢固的共同体意识。在八年级下册《民族大团结》教学中为了培养学生共同体意识，教学实施之际可播放“三千孤儿入内蒙”的纪录片片段。当学生看到草原母亲们用乳汁养育南方孤儿的历史影像时，自然就会有“一家亲”的情感生成。当然，为放大情感浸润作用还可设计情感升华环节：“为什么‘国家的孩子’这个称谓超越血缘？”由此引导学生理解中华民族大家庭的生命共同体本质。
（二）培育实践担当
正确民族观的树立，不能只是一种思想，还要有实实在在的行动。在历史教学中培育实践担当、发展他们历史素养就是让学生具备有维护祖国统一的能力。过程中可设计以“寻访身边的民族交融印记”为主题的项目式学习，组织学生调研本地清真寺建筑中的汉式斗拱结构，收集“汉族春节与回族开斋节共庆”的社区案例。在资料收集后组织成果展示，引导学生制定《班级民族团结公约》，将历史认知转化为“尊重差异、包容多样”的日常行为规范。这样的项目实践，很显然起到培育担当意识与能力的效果。
这几年探究告诉我，历史教学对民族观的塑造不应止步于“知道”，而应抵达“认同”，有维护的实践能力。作为一线教师，唯有利用恰当的方法将教材文本转化为可体验、可共情、可践行的价值生成过程，方能使中华民族共同体意识真正内化为青少年的精神底色。在未来的教与研的实践中，为了更好地实现这一目标还可进一步将AI技术用在民族观培育的引导之中，让学生有扎实的家国情怀与担当素养。
参考文献：
[1]王文光.中华民族共同体意识形成的历史叙事[J].历史教学,2023(05):12-18.
[2]李帆.统编教材中的民族团结教育内容分析[J].课程·教材·教法,2021(09):65-71.
