“三有空间 书香致远”小学生泛在阅读空间建设策略研究
——以武胜县城南小学校为例
四川省武胜县城南小学校 龙 苗
摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，小学低、中、高段课外阅读量需分别达到5万、40万、100万字。从当前学生的阅读情况来看，小学生课外阅读积极性不高，阅读资源匮乏，阅读环境单一等问题导致阅读效果并不理想，没有达到预期的效果。为此，本文以武胜县城南小学校为实践案例，构建“三有空间”（有文化、有温度、有美感）泛在阅读模型，通过家校社协同机制（家庭阅读积分制、学校“年级阅读箱”、社会“一书一城”计划等）与数字化融合策略，实现阅读场景全覆盖。让阅读高频自然地发生，激发学生阅读兴趣，满足学生阅读需求，提升学生阅读素养，促进学生全面发展。实证数据显示，项目实施后学生年均阅读量达85万字（较基线提升42%），阅读任务达标率提升28.6%，为全民阅读推广提供可复制的实践路径。
关键词：小学生；阅读素养；阅读空间；家校社协同
一、引言
（一）困境：研究现状
通过校内调研，家校联系，社会征集及网络搜集等方式了解认知，当前小学生课外阅读面临三重困境：
1.家庭阅读困境：很多家庭缺乏阅读习惯，家长对阅读的重视程度较低，家里没有专门阅读区域，藏书较少，种类单一，家长陪伴阅读频率低（对武胜县城南小学校320个家庭进行问卷调查，结果显示52.5%的家庭藏书量＜50册，家里有专门阅读区的仅占45%，亲子阅读时间平均每天大于30分钟的仅占12.8% ）。
2.学校阅读困境：部分学校图书馆设施陈旧，书籍更新速度慢，学校的书籍借阅制度不完善，导致学生借阅不活跃；班级图书角的书籍是由学生捐赠的闲置书籍，种类并不丰富，且缺乏合理而完善的管理模式；有的学校阅读活动开展频率低，开展形式单一，难以激发学生阅读兴趣，影响力较弱。部分学校数字化阅读设备及网络环境落后，达不到学生的阅读要求。（通过校内调研发现班级图书角跨班流转率＜15%）
3.社会阅读困境：公共图书馆、文化站对小学生开放及服务的情况较少，开放时间较短；社区阅读推广活动对小学生的覆盖程度低；教育主管部门下发的文件中，专门针对阅读素养培育的理论依据较少。（通过调研，社区图书馆儿童专区日均开放时长仅4.2小时）
（二）支架：理论模型
本研究基于PIRLS（国际阅读素养进展研究）评估框架与《全国青少年学生读书行动实施方案》，提出“三有空间”理论模型：
文化性 | 通过经典文本与多元载体构建文化浸润场景 |
温度感 | 以亲子共读、师生互动增强情感联结 |
审美性 | 借助空间设计与数字技术提升阅读体验 |
（三）缘由：归因分析
1.应试教育的影响。学校与家长都过于关注学生的考试成绩，忽略了学生的综合素质能力培养，教育理念过于传统。量化调查显示，63.2%的家长认为“课业成绩优先于课外阅读”，有的家长忙于工作，花在亲子阅读上的时间较少。
2.数字化阅读的冲击。网络和电子设备的普及与使用，让学生更倾向于碎片化、浅层次的阅读体验，阅读大多时候浮于表面，而沉浸式深度阅读的价值慢慢被忽视。
3.阅读指导的缺失。有的老师和家长缺乏科学的阅读指导方法，无法激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成良好阅读习惯，提升阅读素养。
4.资源分配的不匀。各班级图书只在本班内流转，各学校图书只在本校内流转，导致学生无法读更多；学校和社区阅读推广活动较少，覆盖面与影响力严重不足。且不同年龄段小学生的阅读兴趣偏好不一样，应有针对性。随着学生年龄成长，对纸质与非纸质阅读资源的需求比例在增大；随着书籍越读越多，他们对阅读资源更新的速度的期待也在增加。
二、实践：小学生“三有”阅读空间的建设策略与实施路径
（一）三位一体：家庭、学校、社会协同合作
1.阅爱我家：家庭阅读空间建设策略
（1）家长教育理念偏差。家长文化水平参差不齐，对于放任型的家长，往往是孩子爱看书就为其买书，并不会参与孩子选书和阅读环节，孩子放弃阅读也不勉强，一切“顺其自然”；另一类则是看管型家长，生怕自己的孩子输在起跑线，在孩子很小时就让其阅读晦涩难懂的经典名著，甚至要求背诵等，不注重孩子阅读兴趣培养，导致孩子还没有爱上阅读前就先厌恶了。针对这些情况，可以通过开展家长会、家长阅读培训讲座，或者线上班级阅读交流群等方式，让这部分家长从思想上转变观念，重视阅读，认识到阅读可以是伴随终身的事，并指导其在家为孩子树立阅读榜样，成长为学习型家长，为学生的阅读行为泛在化提供支持。如：通过推行“15×10”计划（每日15分钟共读，每月10本）打卡活动，促进家庭阅读持续性发生。 实行“阅读积分银行”制度，兑换书店购书券，提高学生阅读积极性。
（2）优化家庭阅读环境。家里没有阅读的环境，大人小孩都没有阅读欲望。家庭可通过亲子协作打造“三有”阅读空间（文化性、温度感、审美性），为常态化阅读提供物理与情感支持，再共同策划一些亲子阅读活动，为阅读增添趣味性。设置“家庭阅读时间”，在这段时间内，家长和孩子共同阅读，针对阅读问题进行讨论，促进亲子之间互相了解，为实现和谐家庭助力。（具体内容参照《家庭阅读空间建设指南》）
（3）丰富家庭阅读资源。大多数家庭的藏书不多，适合孩子阅读的书籍较少，学生想读也苦于没有资源。学校推荐适合不同年龄段的书籍清单，内容涉及文学、科普读物、历史等不同类型，明确不同阶段学生应该读什么书，让家长心中有数，为充盈“家庭图书角”提供着力点。（具体内容参照《小学生阅读推荐书单》）
2.阅爱我校：学校阅读空间建设策略
2023年，教育部等八部门印发《全国青少年学生读书行动实施方案》，从物理空间角度对学校阅读环境建构提出了要求，“中小学校要充分利用教室、走廊、校园等空间，设置读书角、放置图书架、开设书报亭，方便学生即时阅读、处处可读”。
（1）拓空间、提素养。校园阅读区域的开放。如：走廊阅读空间，绿植阅读区，班级阅读角等，配备舒适桌椅，采用合理的色彩装饰，营造温情舒适的阅读环境。
图书馆、阅览室应进行内部装饰的优化，设置安静阅读区、讨论区、数字阅读区等，满足学生的不同需求，并定期采购书籍，更新阅读数据库，涵盖文学、历史、哲学等各个领域，注重经典与前沿畅销书的充实，满足学生多元化阅读体验与要求 。
班级图书角的建设必不可少。班级图书角的图书可由学校提供基础书籍再鼓励师生捐赠闲置书籍，设置“年级阅读箱”，让受欢迎的好书在本年级进行流转，甚至可以在不同学校间进行流转，让书籍价值最大化。图书角的图书应安排专人管理，制定借阅规则，方便学生便捷阅读。
学校楼道、教室里的墙壁、宣传栏、黑板报等也可作为潜移默化的阅读空间。在墙壁上展示读书名言、优秀读书心得、好书推荐等；教学楼楼道悬挂经典文学作品简介、作家简介等；在校园文化墙上科普历史、天文知识等，让学生在校园随处可以感受书香气息，在不知不觉间收获知识。
（2）创活动、重参与。学校每周可安排固定的阅读课，教师指导学生进行阅读方法的学习，创设与阅读相关的活动，为学生搭好阅读梯架，让阅读走进学生生活。教师可开展“阅读分享会”，甚至为此设立主题，如：父爱、母爱、友情等。低年级以绘本阅读、讲故事为主，培养学生阅读兴趣与语言表达能力，高年级则开展整本书阅读、深入阅读后分析人物形象、推荐书籍给他人等活动来提升阅读素养。在阅读课上深入挖掘语文学科与课外读物的结合点，在把握教科书的基础上提供有价值的阅读方向。如：教师在教学五年级上册二单元时能发现这个单元的三篇课文都属于“民间故事”。教师可以组织一次“推荐民间故事”活动，先给学生充足的时间去自由而大量地阅读民间故事，寻找自己最喜欢的民间故事，再组织语言，推荐给其他同学。学生绘声绘色讲解的同时，也锻炼了语言概括能力与思维发散能力，其他学生在听的过程中也拓宽了阅读渠道，一举两得。推荐者在推荐过程中还可以边讲边用连环画的方式展示阅读成果，甚至用课本剧的方式演出来，这样无疑会加深观众学生对故事的期待，感兴趣的学生或许还会去看原著，阅读的迁移自然而然就产生了。
在平时，学校也可邀请老师、专家学者来学校办讲座，让师生面对面分享阅读心得与体会。除此之外，还可开展一些朗诵比赛、“跳蚤市场”——旧书置换、线上阅读打卡等活动，激发学生的阅读积极性。如：4月23日为世界读书日，可以把4月作为“读书月”。学校既可以举办“乐闻书香”线上有奖答题活动，邀请所有学生、家长共同参与，丰富读者文化；也可以在线下举行“整本书阅读活动”，为学生沉浸式阅读提供足够的思考空间，形成独特的文化人格，提升阅读境界，促进学生全面发展。
对于开展的阅读活动需要设置一定的奖励机制。比如：设立阅读积分制度，学生每借阅一本图书、参加一次阅读活动、撰写一篇读后感等均可获得相应积分，这些积分作为评选“阅读之星”的根据，在校园文化艺术节等活动中进行表彰。对参与“书香校园”建设表现优异的老师，颁发“阳光书香教师”证书等，以此提高师生阅读积极性。
（3）思过程、促推广。泛在阅读空间建设模式及阅读空间活动实施模式，促成学校泛在阅读空间建设，形成阅读活动课程化。在武胜县城南小学校试点后，推广至其他学校，甚至面向全社会，让更多人爱上阅读，让更多家庭爱上阅读，推进全民阅读，加强社会主义精神文明建设。
在《全国青少年学生读书行动实施方案》中也明确提出：要把青少年学生读书行动开展情况和实际成效作为文明城市、文明校园创建和学校教育质量评价的重要内容。
3.书香社区：社会阅读空间建设策略
社会资源对学生的阅读素养培育作用也不容忽视。可以通过加深公共阅读资源对小学生的开放与服务力度，社区公共图书馆设置小学生读书专区，提供饮水，舒适桌椅，充分营造良好阅读环境，建立儿童友好型阅读空间。社区和学校可合作开展阅读活动，构建联系。比如：开展社区志愿者送图书进校园活动，或者社区开展阅读活动时加大宣传力度，邀请更多学生参与其中。除此之外，还可以鼓励社会力量参与到小学生阅读推广中来。比如：企业赞助阅读活动、文化名人走进校园，引入“阅读公益合伙人”制度，与本地书店合作开展“一书一城共读计划”，在公交站台设置“微型朗读亭”，扫码收听名著朗读，以此来扩大阅读的影响力。
（二）融合与碰撞：传统与现代阅读形式的结合
传统阅读形式主要以纸质书籍、报刊、杂志等为主要载体，阅读时直接翻阅实体书页；现代阅读形式主要借助电子设备，如智能手机、电子阅读器等，以电子书、网络文章、有声读物等为阅读内容。两者阅读形式各有优缺点，我们可以鼓励学生把两种读书形式结合起来，既保留传统纸质书籍的深度阅读价值，鼓励学生阅读经典文学作品，也可利用数字化阅读形式利用好碎片化时间，满足他们多样化的阅读需求。这样会让阅读在生活中自然发生，让阅读素养在时时处处的泛在阅读中不断提升。
纸质阅读：设立“经典共读周”，如：精读《西游记》原著后，小学高段学生撰写读后感，小学低段学生举行“讲故事比赛”，以此强化阅读效果，衡量阅读质量。
数字阅读：开发“AI阅读助手”，推送个性化书单（如：根据借阅记录推荐《昆虫记》科普动画）。
三、结果：实施成效与反思
研究组成员经过长达两年的研究，探寻在“泛在阅读”理念引导下，突破传统阅读空间建设，全面统筹教学、课程、阅读与空间的深度融合，打造“有文化 有温度 有美感”的校内阅读空间的新途径，探究小学校园内外阅读空间的现状，寻求在阅读空间与教育融合发展新时代背景下校内外泛在阅读空间建设的可持续发展，建构家校社共读生态圈，促进学生阅读素养的持续提升。
（一）量化成果
指标 | 实施前（2022年） | 实施后（2024年） |
学生年均阅读量 | 60万字 | 85万字 |
阅读任务达标率 | 51.2% | 79.8% |
跨校图书流转率 | 12.7% | 67.3% |
（二）实践反思
局限性：农村家庭数字化设备覆盖率不足（42.1%），影响数字阅读推广。
优化方向：对接教育部门“智慧校园”项目，增设VR沉浸式阅读舱。
四、结语
构建小学生“三有空间，书香致远”的泛在阅读空间，是以学生的持续发展为目标，提升学生阅读兴趣、培养阅读习惯的重要举措。通过家庭、学校、社会协调合作，结合传统与现代阅读形式，并以读书活动为依托，构建和谐阅读生态圈，为小学生创造一个个不“读”不快的阅读场景，让书香伴随他们成长。“三有空间”模型通过重构家校社阅读生态，证实了协同机制对泛在阅读的促进作用。
参考文献:
[1]Mullis,I.V.S., & Martin,M.O.(2019).PIRLS 2021 Assessment Frameworks.Boston College.
[2]中华人民共和国教育部. (2022).《义务教育语文课程标准（2022年版）》. 北京: 人民教育出版社.
[3]蒋封祥.拓展学生阅读空间, 提升学生综合素养[J] .华夏教师，2014（10）：86
[4]刘裕秀.多渠道延伸阅读空间，提升学生阅读素养[J] .求知导刊，2021（27）
[5]范小梅，吴晗露.中小学需要什么样的阅读空间[J] .中国教育新闻网-中国教育报2024（5）
