如何提高小学数学课堂提问有效性
冯建敏 罗映红 云南省永胜县永北镇第一小学
【内容提要】课堂提问是一种有效的教学组织形式，是联系教师、学生和教材的纽带，它是一门科学，更是一门艺术。要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、勤学习、多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问技巧、灵活处理预设和生成才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性。
关键词：课堂提问有效性 精心设计 巧妙应用 生成问题
课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。问题设计得好，应用得当，对激发学生学习动机，开拓学生学习思路，挖掘学生学习潜能，提高课堂教学有效性都有积极的作用。反之，如果提问形式单一、内容简单、时机不当、缺乏开放性、缺少反馈评价等，则会阻碍学生的思维发展,大大降低课堂教学效率。因此,提高数学课堂提问的有效性是非常必要的。
一、精心设计问题内容
课堂有效提问的关键在于事先预设一个适宜的问题。课前精心的预设，能让教师更好地驾驭课堂。而一个适宜的问题往往能让学生在愉悦的环境中轻松掌握重点，突破难点。那么如何设计一个适宜的问题呢？
1、课堂提问目的性要明确
课堂提问的内容应当紧扣教材,围绕教学目的、教学的重难点而进行。所提问题应该为课堂教学内容服务,每一次提问都应有助于启发学生思维,有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾,有利于实现课堂教学目标。在设计问题之前,教师不仅要考虑提什么样的问题,还要考虑为什么提这样的问题,目的是什么,使每个问题都成为完成教学任务的一个组成部分,使提问为教学目的服务。
2、课堂提问要具有启发性 精心设计 巧妙应用 生成问题
启发性是课堂提问的灵魂,缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此,教师所设计问题要能够激活学生的思维,引导学生去探索、去发现。要把教材知识点与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口,让学生不但了解是“什么”,而且能发现“为什么”。同时,还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题,强化学生的思维训练,培养他们的创造性思维能力。
3、课堂提问要有趣味性
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。根据儿童好奇、好胜的心理特点，一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生的积极思维。教师要把握教学目标，依据教材，构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。
二、巧妙应用提问的技巧
课前精心预设一系列高质量的问题，准确把握好提问时机,灵活应用提问的技巧，往往会“事倍功半”、否则将“适得其反”。
1、提问形式要灵活多样
由于问题的内容、性质和特点的不同,课堂提问可以采用不同的形式。一般有以下几种:①布悬设问,诱发学生的直接兴趣。②导趣设问,激发学生的主动性。③梯度设问,化难为易。有些问题,由于难点较集中,教师就应当为学生设置思维的“阶梯”。初问浅显,学生正确回答后,再逐步加深,把教学的难点分化瓦解,逐渐达到预计的目的。④巧变设问,培养学生的创新性。一个问题往往有多个角度透视,可以开拓学生的思路,从而培养他们的思维能力和创新能力。
2、提问语言要做到“精”而“准”
数学语言的特点是严谨、简洁、符号化,教师提问语言既要顾及学科特点,又要结合学生认知特点,语言表述要准确精炼,不能含糊不清。
3、准确把握课堂提问的时机
虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时；二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时；四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。
三、灵活处理好“预设”与“生成”之间的关系
课堂教学是一项充满创造性的相对复杂的活动过程. 它不仅需要教师掌握教学内容，理解编者意图，当然更重要的是掌握生本，然后在课前做出周密的策划，设想种种可能.无论是“预设问题”还是“生成问题”，对学生的发展都具有积极的作用，两者相互影响、相互启发、相辅相成构成课堂教学的矛盾统一体，所以，处理好 “预设问题”和“生成问题”的关系也是教师课堂智慧的充分体现。 “预设问题”的设计，既要考虑对教学活动的引领作用，又要考虑到能否引发学生的积极思考，从而促进课堂的有效生成；同时还要注意“预设问题”会诱发“生成新问题”的出现，而这些新的“生成问题”会因学习主体的特点、思维方式及个体差异而很难预料；针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的“生成问题”，教师应当首先不拘泥于课前的预设，应该灵活调整、整合乃至放弃预设的问题，机智生成新的问题方案，伺机而动，随机应变。这就需要教师在设计问题时，充分考虑到学生可能生成的新问题，多做预设；只有这样，才能使课堂教学更加精彩，真正发挥课堂提问的有效性。这既是教师教学经验的体现，也是教师教学机智的显现。
课堂提问是一门科学，更是一门艺术。要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、勤学习、多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问技巧、灵活处理预设和生成才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性，“问”活学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。
