基于问题意识的小学数学教学方法探析
四川省南充市七宝寺中学 梁琰
摘 要
作为基础教育体系中的重要学科，小学数学以其知识体系的丰富性和呈现方式的多元性，在启迪学生思维、培育探究精神方面发挥着独特作用。在“双减”政策背景下，传统教学模式显露出诸多不足：思维激活效果欠佳、课堂参与度不高、学生主体地位缺失等问题尤为突出，这与新课程标准的理想要求存在明显差距。数学学科强调逻辑严谨性、运算精确性和知识连贯性，如何帮助学生在小学阶段建立正确的数学问题解决能力，基于问题导向的教学方法提供了有效路径。
关键词：小学数学；问题导向；教学创新
一、培育学生问题意识的价值意蕴
数学作为一门高度逻辑化的学科，其学习过程离不开批判性思维的支撑。培养学生的问题意识，实质上是培育其思辨精神的重要途径，能够促进学生思维品质的提升，激发其探究热情，使学习过程充满智性乐趣，从而增强课堂参与度。
在“双减”政策背景下，小学数学教师的教学重心发生了显著转变。这要求教师突破传统教学模式的桎梏，持续创新教学方法，在具体教学实践中充分调动学生的学习主动性，以培养数学思维能力为核心目标，帮助学生养成良好的学习习惯，从而提升其数学问题解决能力。问题导向的教学模式更加关注学生的内在需求，通过启发式教学引导学生独立思考、自主探究，实现精准施策的教学效果。随着学生学习兴趣的持续提升，其学习态度更加积极主动，不仅促进了综合素质的发展，也为教学效率的提升提供了有力支撑。
此外，问题导向的教学方法有助于建立学生的数学学习自信。教师应当将学生视为独立的认知主体，尊重个体差异，实施分层教学策略，合理设置问题难度。在问题引导过程中注重启发与点拨，帮助学生逐步克服数学学习的畏难情绪，建立学习信心。在此基础上，教师可以依托现有教学内容进行适度拓展，营造良好的课堂氛围，鼓励学生通过合作探究解决问题，培养创新思维，分享解题思路，体验数学学习的乐趣，切实推进素质教育改革。
基于问题导向的小学数学教学实施策略
（一）构建互动课堂生态，引导学生主动探究
课堂互动是教学过程中的关键环节，而精心设计的问题链能够有效提升课堂参与度。学生通过交流分享观点，不仅能够促进合作学习，还能培养表达能力和思维能力。以问题导向为核心的高效课堂，必须确保学生的主体地位，这就要求教师摒弃传统灌输式教学理念，将课堂主动权交还给学生。因此，教师应当着力营造活跃的课堂氛围，通过共同探究、分析问题、分享见解、解决问题的过程，拉近师生距离。在此过程中，要充分激发学生的主观能动性，引导学生主动提问、深入思考，逐步培养自主学习能力，同时加深知识理解。
例如，在“圆的认识”教学中，教师可以通过生活实例引发学生思考：生活中哪些物体是圆形的？引导学生自由发表见解。随后，教师可以提出“圆是最完美的图形”这一观点，引发学生讨论，进而展示其他几何图形进行对比分析。最后通过课后探究任务，让学生自主归纳圆的特征。通过营造活跃的课堂氛围，激发学生参与热情，引导其深入思考，从而实现良好的教学效果。
（二）创设生活化情境，增强学习代入感
情境教学是一种行之有效的教学方法，与问题导向教学相结合能够产生良好效果。在小学数学教学中，教师可以采用多种方式创设问题情境，而对于认知经验有限的小学生而言，贴近生活实际的情境创设更容易引发共鸣。
数学源于生活，生活中处处蕴含数学智慧。教师可以借助多媒体技术呈现超市购物场景，展示带有价格标签的商品图片，设计系列问题：购买一包盐和两袋糖需要多少钱？如果用10元零花钱购买零食，可以选购哪些商品？货架上的罐头总价是多少？如果只有100元，还差多少钱才能买下所有罐头？通过创设熟悉的生活场景，增强学生的代入感，激发其思考兴趣。
同时，可以借助经典故事创设情境。例如《曹冲称象》的故事，可以帮助学生理解质量单位克、千克、吨的概念及其换算关系。进一步延伸至生活实践，引导学生认识常用测量工具，通过动手操作加深理解。
由此可见，情境创设可以多角度展开，使课堂摆脱传统教学的枯燥感，让学生在活跃的氛围中增强代入感，提升学习积极性，深入思考问题，体验数学学习的乐趣，从而克服畏难情绪，确保问题导向教学取得预期效果。
（三）设计趣味游戏活动，开展思维引导
数学问题意识的培养是一个渐进过程，教师需要打通“兴趣”这一关键环节，才能事半功倍。考虑到学生个体差异，教学中应注重思维引导。可以通过设计趣味课堂游戏，将数学问题融入其中，使学生从被动接受到主动探索，在游戏过程中发现问题、解决问题，培养数学探究兴趣。
例如，在“路程、速度与时间”的教学中，可以组织学生分组扮演不同动物（如猩猩、猎豹、兔子等），在黑板上标注它们的奔跑速度，宣布“第一届动物森林运动会”开始，赛程1000米。引导学生思考：以各自的速度，谁会夺冠？如果跑得最快的猎豹像龟兔赛跑中的兔子一样中途休息，还能保持领先吗？鼓励学生小组合作，相互提出问题并解决问题。通过游戏化教学，轻松调动课堂氛围，激活学生思维，培养提问技巧。这种以游戏为载体的思维引导教学，能够让不同基础的学生都积极参与问题意识的培养过程，同时促进学生间的互动交流，提升问题解决能力。
三、结语
通过以上分析可见，培养学生的问题意识需要以学生为主体，通过有效引导和充分互动来实现。基于小学生的认知特点和当前教育形势，教师应当不断创新教学方法，多维度设计问题，深入思考如何激发学生的探究热情。培养学生的问题意识不仅是促进良好学习习惯养成的重要途径，更是提升学生核心素养的关键举措。
参考文献
贾新宁.“双减”下如何提高小学生解决数学问题能力[J].读写算,2024(14):65-67.
郑嘉红.小学数学课堂提问的艺术[J].文理导航(中旬),2024(06):49-51.
