浅谈小学语文教学中的阅读训练
李月琴 徐春梅 郭美华 云南省永胜县永北镇第一小学
“书读百遍，其义自见”，小学语文阅读教学必须抓住“读”字，使学生在读的过程中理解语言文字，理解课文内容，提高阅读能力。叶圣陶先生曾经说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”可见老师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是教学生掌握一定的方法，会学知识，不断提高语文素质。在语文教学中怎样对学生进行阅读训练呢？
一、合理地提出阅读要求，循序渐进，由浅入深，引导学生阅读
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。提出阅读要求，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我们在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，老师便予以表扬、鼓励。二年级时，要要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便要提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。只有这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
二、抓住作者思路，课前精心设计几个思考问题，让学生带着问题去阅读
指导学生默读课文时，根据作者的写作思路，抓住文章的中心，精心设计几个思考问题，让学生带着问题去默读，这样做，有利于培养学生的思维能力。如在教学《假如》这篇课文时，为了帮学生理解课文内容，我精心设计了几道思考题：①文中的小女孩用马良的神笔给谁画了什么？②小女孩为什么要给他们画这些东西呢？③想一想，课文中的小女孩是一个怎样的人？学生带着这些问题默读课文后，教师逐一提出讨论，学生很快就能清楚，课文中的小女孩是一个善良，有爱心的孩子。这样既让学生得到了阅读训练，又理解了文章的中心。
三、理解课文时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力
一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。如《观潮》这篇课文，主要描写了钱塘江大潮的壮丽、雄伟。在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。我先让学生在读课文时分别找出描写朝来前、朝来时、潮去后江面景象的词语、句子，然后再思考这些词语、句子描绘了钱塘江大潮怎样的特点？学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“风平浪静”“横贯江面”“浩浩荡荡”“山崩地裂”“漫天卷地”“风号浪吼”等词语和“江面……只见……”“那条白线……再近些……浪越来越近犹如……那声音如同……”“可是余波……江面依旧……”等句子。这样，学生就能较快、较准确地理解课文内容，同时也有一种身临其境的感觉，被钱塘江大潮的壮丽、雄伟所震撼，激发了学生热爱祖国大好河山的情感。
四、要精讲多读，读出情感
在教学过程中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲解，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，在讲课文时，要尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，老师只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文则要全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，老师再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
五、钻研课后问题，掌握阅读方法，培养学生阅读能力
课后问题是解决教路和学路的关键，也是培养学生阅读能力的钥匙，因此教学生认真钻研课后问题是掌握学法的一种重要手段。例如在学习《太阳》这篇课文时，根据课后思考题，引导学生认真思考，很快就理清了文章的思路，课文先讲太阳远、大、热的特点，后讲太阳和我们人类的密切关系。这样学生基本掌握了阅读的方法，在掌握了阅读方法之后，阅读能力也随之得到了培养和提高。
阅读教学是小学语文教学的重点，阅读训练的方法多种多样，我们只有把阅读训练贯穿于整个语文学习过程中，在教学中采用合理、有效的训练方法，引导学生主动去阅读，才能逐步提高学生的阅读能力。
