浅谈信息技术在初中数学几何教学中的应用策略
四川省仪陇复兴中学 蒋林蓉
数学来源于生活，又应用于生活，在生活中起到不可忽视的作用。随着教育改革不断推进，初中的数学课程需要更加高质量的内容来有效带动学生学习积极性，充分培养他们的数学能力。而“图形与几何”作为初中数学一个重要组成部分，其抽象性与逻辑性对于初中学生而言较为困难，作为老师如不及时解决这一教学问题，无疑会严重影响课堂效果。
现如今很多老师都知道依靠信息技术来提高课堂质量，但也有不少老师往往不清楚自己是否是在正确利用信息技术，本文就重点探讨一下，信息技术对于初中数学几何与图形教学的重要性，以及我们如何实现信息技术在这方面的有效利用。
一、“图形与几何”教学的重要性
“图形与几何”是初中数学的重要组成部分，甚至可以说是贯穿数学各个层面的学习工具，考试或练习中常有应用，而“图形与几何”对学生抽象思维及逻辑缜密性的锻炼，有利于他们今后的任何学习。可以说，初中的“图形与几何”是所有“图形与几何”的学习基础，老师要将其作为重点，确保每个学生都能熟练掌握，尤其是要侧重培养学生对几何图形的敏感度与空间逻辑思维。但对于初中生而言，抽象思维的培养并非朝夕之功，如一味急图效率，容易导致学生对几何图形产生厌恶，打击他们的学习积极性。基于这种情况，信息技术的功能就显得尤为重要了。
二、信息技术对初中数学几何教学的重要性
枯燥的知识内容，是学生学习的一大阻碍，相较于传统的粉笔与黑板，信息技术能呈现丰富的教学资料，能自由调节课堂视野，让学生觉得教学过程更加生动有趣，有利于学生自然而主动地投入学习状态，提高了学习质量与课堂效率。其次，“图形与几何”在教学中不可避免要进行大量作图，这对时间与老师状态而言都是一种消耗，信息技术在课堂效率方面的作用体现在，想要给学生展示什么图形，轻动鼠标即可做到，大大节省了课堂时间，有利于老师把时间分配在重点内容上。最重要的是，相较于书本黑板上的平面，一些立体几何很难让学生有直观感受，而信息技术的媒体影像可以自由拆解拼接任意立体几何图形，能让学生全方位观测一个图形，方便他们理解更为透彻，不仅锻炼了学生的思维能力，也尽可能减小了学生开发自身抽象思维能力的阻力。
三、如何实现信息技术在教学中的有效利用
（一）要发挥其引导效用，促进学生尽快投入课堂
一节课刚开始的那几分钟，是帮助学生回顾上节课内容，起承上启下作用的重要时间，学生是否能快速进入状态，关键就看老师如何利用这几分钟。很多老师会用问答的方式帮助学生串联旧知识，引导大家进入状态，这种方式看似比较活泼，也有一定活跃气氛的效果，但在实际教学应用中，他依旧是一种偏传统的方式，基于好奇哪些学生会被提问、被提问学生又会回答什么的好奇，学生可能一时被吸引，但在问答结束后可能很快心不在焉了。
这种时候正是发挥信息技术效用的时候，可以快速引导学生进入上课状态。利用现代技术手段，给学生呈现出生动的图片、模型、影像，在有效吸引学生注意力的同时可激发学生探索学习的欲望，同时设置一个当前课堂会设计到的疑问，让学生产生好奇，自愿投入课堂一探问题究竟。
（二）要针对课堂重难点，降低学生学习难度
图形与几何一直是初中数学中的重难点内容，由于初中学生逻辑思维能力较弱，对于抽象几何难以自主产生联想，传统教学模式下经常出现学生跟不上老师课堂节奏的状况，导致教学效果较低。这时通过信息技术手段，老师可以将教学中的重点难点以图文视频等形式呈现给学生，帮助学生带动感官进行学习，将平面的抽象知识点变得具象立体化。更有利于教学中明确重点，突破难点。
（三）要梳理构建知识体系，帮助学生每课小结
“图形与几何”能培养学生的逻辑思维能力与空间想象能力，这些能力的形成是一个长期训练、总结与积累的过程，如果没有搭建系统的知识体系，学生的学习效果很难理想，因此作为老师，在教学中需要注意的是在每节课即将结束时梳理当堂课的知识点，帮助学生在脑内搭建完善的知识体系，避免学生复习时感到混乱。在教学实践中教师借助信息技术可以将几何与图形知识点整合串联，形成思维导图、ppt、短视频等，在一节课快要结束时进行放映加深学生印象。在巩固知识点的同时，可以根据学生疑问选择性地暂停重播，并予以补充，确保不把问题留到下节课，形成高质量课堂小结。同时，这种方式也为学生提供了一个良好的学习思路，鼓励他们在任何阶段的学习都把知识点串联起来，加深理解而不是死记硬背。
（四）不要过分依赖信息技术，根据实际情况调整教学方式
信息技术并非完美无缺，甚至在一些情况下，信息技术反而不利于老师的教学与学生的学习。比如频道使用多媒体对学生身体造成的影响，可能导致学生眼睛疲劳甚至视力下降，这也会使学生的学习效率下降，甚至因为身体因素抗拒学习。除此之外，并不是所有学生都能迅速适应老师用信息技术进行教学，上文提到信息技术一大优势就是提高效率，而高效率意味着快节奏，很可能出现学生思维跟不上，没有充分时间独立思考的问题。这会引发的后续问题就是，在一个知识点学生还没理解的情况下，老师开始进行下一个知识点的教学，到后面学生越听课反而越不懂，这样恶性循环到一定程度后，会极大挫败学生学习信心。对于老师而言，信息技术可能会让老师越来越“懒”，教学视野受到限制。因为课件本身容量有限，很多拓展知识点是需要老师另外花费时间去准备的，但老师对课件依赖性太强的话，会对教学资料的准备产生惰性，很多知识点在课堂上可能就被忽略了，这样看来信息技术反而缩小了学生的学习范围。
基于上述问题，老师应当灵活处理，不要把信息技术作为教学的唯一，信息技术只是一种辅助工具，既然是工具就必然会遇到不好发挥功能的场景，这时老师就应果断舍弃。说到底，老师还是要加强自身教学素质，加强自己的学习才能更好为学生提供教学。比如有学生表示眼睛不适，老师可以先关掉多媒体，结合自己的知识储备继续教学，同时也能提供不少拓展知识点;在遇到一些特殊难点，老师不妨先用信息技术做个引子，给学生提供更加细致的教学，让大家积极互相讨论。结合当下初中数学教学状况, 还是应当以一个理性的思维去看待信息技术。
