陕西省商洛市商南县城关小学 刘 逍
摘要：情景教学能够有效的帮助小学生对语文课程知识的理解，在课程实施中，学生按照一定的顺序对课程知识进行认识并理进行消解，因此能够发现，情境教学方法就是在传统教学方式上的一种创新性发展，使用该方法能够很好的适应小学生的年龄特征以及知识学习能力，并且能够更好的满足学生内心的情感需求，将抽象的知识通过创设情境具体形象化，能够促进学生对语文课程知识的理解。本文聚焦小学二年级语文阅读教学，阐述创设情境的重要性及具体方法，包含利用多媒体、角色扮演、生活实际、实物展示来营造情境，激发学生阅读兴趣，加深对文本理解，提升阅读与思维能力，为学生语文学习奠基。
一、引言
小学二年级是阅读能力培养关键期，学生具象思维发达，创设契合的情境，能把抽象文字具象化，化解理解难点，燃起阅读热情，使其沉浸文本，实现趣味、高效阅读。
二、创设情境的多元方法
（一）多媒体情境，视听融合
教学《黄山奇石》，播放黄山的风光视频，奇峰罗列、云海翻涌，配合课文朗诵音频。学生眼前是灵动美景，耳边是深情讲解，瞬间“置身”黄山，对怪石“仙桃石”“猴子观海”等形态一目了然，轻松把握文中描写，还拓宽视野、丰富美感。
（二）角色扮演情境，亲身体验
学习《狐假虎威》，安排学生分别扮演狐狸、老虎、小兔子等动物角色。表演中，“狐狸”狡黠的神态、“老虎”威风的步伐、“小兔子”惊恐的逃窜，演绎出动物间的心理博弈，让学生深刻体悟故事寓意，锻炼口语表达与表现力，课堂氛围热烈。
（三）生活实际情境，拉近文本
语文教学的内容常常是围绕生活进行的一些文章，因此教师在采用情境式教学时应当立足于生活实际，联系自然，进而使学生更容易理解文章主题。语文教师在进行创设情境时还用应当与学生的年龄特征相适应，并且情境在学生的理解范围中，因此才能够达到预期的教学效果。讲授《要是你在野外迷了路》，教师引导学生回想生活里迷路场景、寻找方向的办法，分享公园、商场走失时的应对措施。再对照课文天然“指南针”，学生亲切感顿生，理解文字更顺畅，还懂得知识源于生活且用于生活。
（四）实物展示情境，直观感知
教《葡萄沟》，课堂摆上葡萄干、葡萄标本，学生摸一摸、看一看、尝一尝。葡萄的饱满多汁、葡萄干的香甜软糯，让他们真切领略葡萄沟物产丰饶，对文中夸赞的语句领会于心，字词学习也更有动力。
(五）结合学生特点，设计游戏教学情境小学生都具有贪玩的年龄特征，他们主要的娱乐方式就是进行游戏。教师应当把握好小学生的年领及心理特征，课堂写游戏相互融合，通过游戏的方式来进行课程内容的学习，进而调动学生学习的积极性，使每个学生都能参与进来。比如在讲授《雪地里的小画家》时，教师可以为学生描述一副同课文中相同的场景：天空下雪了，地上铺满了厚厚的积雪，很多小画家都在雪地上进行创作，可以将学生们称作小画家，让他们在白纸上画出树叶、花朵、月亮等事务，进而体会雪地中”小画家”创作的乐趣，并将学生们的创作进行展示，使学生传阅自己的作品、并夸赞身边同学的创作、由此，能够调动学生的热情，也为课文学习增加了乐趣。
三、创设情境的教学成效
（一）激发阅读兴趣
情境为阅读注入活力，多媒体画面、趣味角色扮演让学生期待语文课，主动翻书阅读，课余也常回味精彩情节，从“要我读”变为“我要读”。
（二）加深文本理解
学生融入情境，如在角色扮演中琢磨角色台词、情感；实物情境里触摸感知，全方位吃透文本，把握细节、内涵，阅读不再浮于表面。
（三）提升思维与表达能力
情境促使学生联想、想象，讨论环节各抒己见，表述愈发有条理、生动；仿写、续写故事时，灵感迸发，思维活跃度、语言组织能力显著提升。
四、结语
创设情境契合二年级学生认知特性，是阅读教学“金钥匙”。教师要深挖教材，巧用多媒体、实物等素材打造情境，让学生畅游阅读海洋，夯实语文素养，为终身学习续航。后续教学实践中，还需持续探索创新情境创设手段，精准服务学生成长。
