高中化学“学困生”的类型特征及原因分析
赵富贵
(四川省南江中学)
针对化学学困生的学习状况，我们发现作为基础自然科学之一的中学化学学科在学生接受时发生了程度不同的扭曲和异化，明显地降低了化学学习的效率。所以，为了提高学生的化学基础和基本的科学素养，在教学实践中，我们可以采取以下对策来实现化学学困生的转化。
一、化学学习困难学生的分类
(一)按学习困难的程度分类
根据学习困难的程度，可分为学习求精困难、学习轻度困难和学习严重困难：求精困难的学生学习成绩较好，品行良好，但在继续拔高和全面发展方面存在一定难度；轻度困难的学生经过教师或家长督促、辅导，化学成绩能够勉强及格，或仅有几次不及格，在行为和情绪方面问题较少：严重困难的学生虽经教师或家长督促、辅导，但仍然每次考试都不及格，同时伴有品行、情绪等方面的较多问题。
(二)根据心理特征分类
①学力欠缺型。主要表现为学习习惯、学习技能、学习方法、学习速度、学习组织能力、自我检查能力、知识基础等方面存在缺陷，因而成绩较差。尤其遇到较为复杂、需综合运用已学知识才能解答的问题时，便束手无策。其中不少人虽然专心致志，有良好的学习愿望，但效果并不好，常常顾此失彼。②行为情绪型。这类学生由于行为或情绪方面的问题而造成学业不良，主要表现在两个方面：一方面品行问题。由于成绩较差，经常受到教师、家长指责、训斥，同学们的嘲笑、歧视，因而产生与班集体、教师对抗的情绪，常常表现出敌意、挑衅或破坏性行为，有较强的攻击性(这种感情上的对抗不消除，即使最公正、友善的教育也没有效果)。二方面不适应或不成熟行为。如学习懒散，不爱动脑筋，对学习缺乏兴趣和自觉性；贪玩，活动过多，注意力不集中，缺乏自我控制能力，怕困难；受教育后虽能改过自新，但用不了多久，一受到诱惑，又动摇、退缩，依然故我。③动力障碍型。这类学生学习态度不良，没有强烈的学习动机，缺少发自内心的学习欲望，学习是他们的一种无可奈何的选择，学习目的不明确、不具体，自信心低，自卑感强，对学习感到恐惧、焦虑、厌恶，缺乏对学习的强烈的好奇心和求知欲，课业责任心不强，不知“勤奋”为何物，缺乏坚持性，不思进取等。在学习困难的学生中，这种类型的学生人数最多。大约有一半左右属于这种情况。其中以择校生居多。④心高手低型。他们学习动机强烈，心理内部动力强大，学习的积极性高，学习效果一般，但学力不够，在学习中缺乏方法，效率不高，基础知识掌握不扎实，但喜欢啃难题，钻牛角。
二、学困生化学学习的特征
学困生由于智商、情商差异，学习态度、教育环境、生活环境不良等缘故，导致成绩低下。不少老师常把学习困难简单地归纳为“脑子笨、智商差、不用功”，这些判断缺乏客观科学的分析，因此对学困生做出科学的诊断是教师对症处理学困生，使教学获得成功的关键。根据多年教学实践经验学困生的特征如下：①知识与技能方面。在化学知识的掌握方面，我发现他们有如下的特点：不能正确理解表达化学基本概念、化学基础理论及化合物知识薄弱、不能正确书写化学式及化学反应方程式、不能进行有关的化学计算、化学操作能力差，以及不能完成具有一定难度的综合试题等。②过程与方法方面。对化学物质及其变化进行探究的能力及问题意识较弱，不能主动发现和提出有探究价值的化学问题，独立思考的能力较差；在化学学习中不能运用有效的方法对信息进行加工；不能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控；自主学习化学的能力不强，对自己化学学习过程的调控能力较差。③情感态度与价值观方面。无上进心和荣誉感，学好学坏无所谓、意志薄弱，不能持之以恒，易放弃已定目标、缺乏独立思考能力，依赖性强、运算能力差等。通过对化学学困生的学习特点的分析我发现，他们的共性在于学习目的不明确，学习好坏无所谓；学习缺乏自信心，有问题不愿请教老师和同学。也就是，我们认为大多数的学困生属于“动力型困难学生”，所以及时帮助学困生的转化变得十分具有现实意义。
三、学困生形成原因
学困生的形成是由生理、心理、外界环境三方面造成的，现就提出以下几点原因进行探讨。①形成学困生的主要原因不是智力因素，而是由外部条件、心理因素致使知识缺陷日积月累形成的，多化学困生在小学期间没有养成好的习惯、好的学习方法，而是依靠简单的补课、重做、留下来等方法获得较好的分数，使知识不扎实，养成不懂老师会补。进入高中学习内容加重，不可能有教师能把学困生每天留下来补、重做，学生不能很快适应高中的学习，缺陷加大，长此下去，造成学习困难。②小学升学考试中择校、择班而引起的应试复习，损伤了学生的积极性，加班加点机械的重复使学生身心疲劳，升入高中后，只有少数优生能进入重点校、重点班，能保持兴趣，学得轻松，而有相当一部分学生进入高中后，没有进入重点校、重点班而失去自信，加之又失去小学式的管理而放松学习，造成学困生。③自主时间不足，多化学困生的学习时间难以保证其最低限度掌握基本知识之需，教师强迫学生学，学生围绕老师布置的作业转，不是学生想要学。学困生在应付作业上要花大量的时间，根本没有时间自由读书，因而学习无兴趣，作业完不成，只有抄，恶性循环，产生学困生。④学习方法运用不当，影响智力的发挥，不同学科有不同的方法，不同年龄阶段也应有不同的方法，学生升入高中，学习环境、内容都是陌生的、不习惯的，用小学的方法是不适应的，谁能很快适应高中的学习，谁就学得轻松，否则易形成学困生。⑤个性心理有缺陷。表现在无求知欲或求知欲低，缺乏学习动机、兴趣、无明确的目标，情绪消极自制力差，个性强、钻牛角尖，思维定势等。⑥认识问题。中学生世界观正在形成，易受外界环境的影响、干扰，如电子游戏室、网吧、录像、不健康的书刊等的影响，一些不思进取的人影响，一些读不读书我照样能当老板，你读了书，读了大学又怎样，照样下岗，没有工作。从而使学生失去学习的兴趣和信心，形成学困生。⑦单亲家庭的增多，对子女的影响；独生子女在家庭中的特殊地位，两辈人爱一个等因素也是造成部分学困生的一个不可忽略的原因。⑧校风、学风、班风的好坏直接影响学生，一个学校是否有吸引力，也是造成学困生的原因之一。
