初中教师信息化教学能力提升策略研究
山东省烟台市福山区崇文中学 王 燕
当前，信息技术在我国各级各类学校得到了广泛应用，信息化教学的常态化、智能化、个性化已成为发展趋势并且初见端倪。而要实现信息化教学的常态化、智能化和个性化，关键在于培养信息素养高和信息化教学能力强的师资队伍。基于多年来的理论研究与实践，探讨教师如何不断提升信息化教学能力。
一、提高信息化教学认识水平
教师对信息化教学的认识水平决定了其开展信息化教学的积极性、主动性和自觉性，决定了教师能否充分挖掘自身潜力、调动各方资源，激发出源源不断的改革动力，以顺利跨越信息技术门槛，克服信息化教学过程中遇到的种种困难。
信息化教学助力教师专业发展已成为不争的事实。第一，信息化教学是课程与教学创新的生长点。信息化环境下的课程与教学创新越来越倚重教育信息技术的发展，这是教育现代化的重要标志和必然选项。世界范围内，从上至下、自下而上，决策者和教育者都在积极探索并呼唤新的课程形态和教学方式方法。近年来，微课与慕课（MOOC，大规模开放在线课程）异军突起，正是适应了互联网时代创新课程形态和教学方式方法的新趋势和新需求。以此为基础，混合学习、翻转课堂、移动课堂、互动课堂等新教学模式的改革才有了扎实的课程资源基础和广阔的教学时空。第二，信息化教学提升了教师职业的技术含量和专业化程度，有利于提升教师职业的不可替代性和核心竞争力。教师开展信息化教学，能够在技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度提升信息技术教学应用能力。第三，信息化教学能够加快教师专业发展进程，助力名师快速成长。国外的典型案例是微课达人萨尔曼.可汗，他没有受过正规的教师教育训练，却凭借数以千计的原创、免费、实用微课及免费教育网站“可汗学院”，实现了视频改造教育的目的，被誉为“网络教学先锋”，引领网络教育革命，被评为“全球百大最具影响力人物”。
二、加强信息化教学理论修养
信息化教学是理论、技术与实践相结合的产物。当前，广大教师在技术、实践方面取得了长足的进步，但是在信息化教学理论修养方面一直是个瓶颈问题。
三、当前，我国信息化教学领域存在种种误区，概括起来，主要有以下几个方面：
第一方面，包括“无用论”“条件不成熟论”“工作繁重、抽不出时间”“干扰正常工作”“与其他工作冲突”“投入大、产出少”“等靠要”等误区。其中，“等”是指等别人先行一步，“靠”是指靠他人摸索出现成的模式、经验套用，“要”是指张口要政策、伸手要条件，还没有取得成绩就要相关待遇。为此，教师应充分认识信息技术对教育的革命性影响，从“主引擎”、“国策”、“新要求”、“教师专业发展”四个方面提升认识高度，自觉激发信息化教学改革与创新的积极性、主动性和创造性，争取成为信息化教学的弄潮儿。
第二方面，包括“误用、滥用、盲目追新、注重表演、过度包装、信息化秀、短期功利目的”等误区。其中，“误用”是指教师应用媒体和技术的对象、时机、场合、方式、方法、策略等不合理，造成低效、无效甚至副作用。“滥用”是指教师应用了本不需要的媒体和技术，结果造成资源浪费、教学成本高和学生认知负荷超载。“盲目追新”是指教师不分对象、时机、场合，盲目追捧新媒体新技术，结果样样都用不好。“注重表演、过度包装、信息化秀”是指教师不关注教学本质、教学内容和学生学情，盲目追求外在效果或竞赛成绩，导致“竞赛型”（为竞赛而竞赛）、“高大上型”（过分注重外观包装、华而不实）、“烧钱型”（外包给专业技术公司，高档演播室录制）大行其道，平民化、低门槛、实用型技术路线式微，为信息化而信息化。“短期功利目的”是指教师为优质课、微课、信息化教学大赛获奖，评职称等驱动或自上而下的行政命令而被动地参与，而非热爱教学、主动发展。为此，教师应加强信息化教学理论修养，领悟信息化教学的本质和精髓，既充分发挥信息技术的优势，又注意扬长避短、趋利避害。
第三方面，包括信息化教学设计的认识误区、选题与创意误区、前端分析误区、教学目标误区、教学方法策略误区、教学过程误区、教学环境与资源误区、教学评价与反思误区共8大类、30点误区。例如，信息化教学设计的理念陈旧，具体表现为：站在教师“教”的立场，具有明显的应试教育、填鸭式、注入式、灌输式、授受式、教师中心、教材中心、课堂中心、机械记忆、重知识轻能力等痕迹。教师应认识到，信息化教学设计是对信息化环境的教学活动所进行的设计，是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程各环节和要素，以实现教学过程的优化。因此，设计者必须牢固树立学习者中心理念，站在学生“学”的立场，重视学情分析、学习需求分析，必要时吸收学习者参与设计。信息化教学设计应体现现代教育理念、教学思想，例如学生主体、学生中心、问题中心、活动中心、人本主义、建构主义、素质教育、德育渗透、养成教育，以知识、技能为载体，注重方法引导、思维训练、能力提升等。
第四，包括“简单模仿、机械套用、浅尝辄止、三分钟热度、单打独斗、孤立无援”等误区。教师要成为信息化教学的行家高手，必须经历“尝试—采用—适应—内化—创新”的多次超循环。[7]模仿、套用只是“尝试—采用”的初级阶段。在此基础上，教师还要继续经历“适应—内化—创新”高级阶段，完成自我超越和升华。
为此，教师一方面要寻求平民化、低门槛的信息化教学解决方案，同时也要破除简单化思维，认识到信息化教学既是科学，又是技术（实践），还是艺术，因此要积极开展信息化教学实践，深化信息化教学研究，如此才能走向教学创新和深度融合。
