“双减”背景下的“三活”课堂教学策略
四川省武胜县城南初级中学校 段成靖
[摘要]“三活”课堂教学是指课堂教学的“资源活化”，“教法活用”，“学生活力展现”。“资源活化”是指充分利用现行的教材，以学生实际生活为依托，合理整合课程资源，把知识与生活融会贯通。“教法活用”，即教学的方式方法灵活。教学中力求多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”，力争用教学时间用得最少，教学效果最好。“学生活力展现”是指课堂的开放度（关系和谐、民主、平等），课堂的自主、探究、合作分享，课堂的激情与智慧共生，以及课堂激励性评价的催化。“三活”共碰，课堂教学定会增效提质。
[关键词]“双减”；“三活”课堂；策略研究
“双减”政策之前，广安市教体局提倡课堂教学要实现“双主双优”；“双减”政策实施以来，广安市教体局又强调“减负提质、强课增效”的课堂教学要求。那么，如何实现“双减”背景下的“强课增效、减负提质”?笔者通过在一线多年的教学实践，得出课堂教学可从教学中的“资源活化”，“教法活用”，“学生活力展现”三大方面来落实“双减”目标。
一、教学资源活化。
教学资源无处不在，然而教师如何系统地活用教学资源，使它在课堂产生最大的合力、效果？笔者有以下观点：
（一）充分、合理地利用学校现有的硬件和软件资源。
1.充分利用学校的配套设施。其实学校本身就是一个课程资源的宝库。校园文化、教学辅助设备（教室教学媒体、丰富的图书、各种功能室）等，只要教师精心设计，用心发掘，都能成为我们课堂教学丰富的资源。
2.资源共享，取长补短，合理利用集体智慧。在平常的教学当中，通过问卷和调查发现，许多“教困师”教学效果不理想的主要原因是单兵作战和闭门造车所致，因此，新课程标准提倡用集体备课来解决问题。通过集体备课实现教师智慧碰撞，资源优劣互补、取长补短来助推我们的课堂教学效果。
（二）实现家校共育。教育是多边活动，所以学校教育不应该忽略另一个重要的教育资源，那就是我们的家长资源。俗语道：“父母是孩子的终身老师”；大教育家孔子也说：“三人行，必有我师焉”。每个孩子背后的“家长”都能够成为我们丰富的教学补充资源。教师调动家长的协助，让家长参与到我们的教育教学中，既让家长了解教育本身，也让学生的学习活动得到全方位的关注。
二、教学方法活用。
传统课堂过分强调知识、技能而忽视了学生作为生命个体本身的情感需求，在这样的课堂上，学生的好奇心、想象力、创造力日渐流失。而“双减”政策呼唤“负轻效高”的课堂，倡导课堂回归本真。那么，怎样使课堂“负轻效高”、回归本真。笔者从课堂“教学方法活用”给同行推荐“平台互动、动静交互、哲学效应、探究归纳”四种教学方法。具体内容如下：
（一）平台互动。实质上是师生之间的问答式教学，教学时教师为学生搭建学习平台，让学生在老师的组织下真正动起来。通过问答交流，教师迅速得到信息反馈，以利于及时调整教学内容和方式。“问题—讨论—展示—评价”是本方式最基本的程序。
（二）动静交互。教学过程中引导学生积极参与，动静结合，主动完成教学目标。“听说读写、看讲想做”是动静的基本要素，各要素交换使用，不同要素的不同组合产生排列的效果不同，因此，调动学生各种感官，根据学生心理、生理特点，引导学生全神贯注地学习，就会提高学生学习的有效性。
（三）哲学效应。它是新课程有效教学中处于核心地位的教学方式，对突出教学重点，突破教学难点、培养发散性思维、创造性学习有重要意义。一个问题的多种看法、多种解决方法的教学内容，均适用这种方式。它是开放性学习、探究性学习的最好方式，它可以通过讨论、辩论等方式对学生进行思维能力的训练。
（四）探究归纳。这是一种以学生自主探究为主、通过各种学习途径获得探索精神和创新能力发展的一种教学方式。它以发展学生创造思维为目标，以学科教学基本结构为内容，引导学生发现问题，分析问题，解决问题。“问题—研讨—解决—提高”是最基本程序。
教材是个教学文本，教学要凭这个文本使学生能够举一反三、推陈出新，关键在于灵活、综合的教学方法。教师可以不拘一格地教，学生可以不拘一格地学。如简单数学计算可以让学生当老师，历史教学中的历史人物、故事、典故等可以用多媒体来展示，语文教学中的戏剧等文本可以让学生分角色扮演等等。换言之，课堂应该是开放的，教法应该是多变的。
以上四种基本教学方法合理、科学，灵活多变，它能让课堂教学焕发出新的活力。“教学有法，无定法，贵在得法”。教学中我们力求在课堂上让多种方法有机结合，坚持“一法为主，多法配合”，达到教学方法的整体优化，力争做到教学时间用得最少，教学效果最好。当然，这更是“双减”当下所需要的教学方法。
三、学生活力展现。
学生的活力展现是指学生在课堂教学中课堂的开放度（关系和谐、民主、平等）；课堂的自主、探究、合作分享，课堂的激情与智慧共生；发挥教学激励评价的催化功能。那么，怎样才能让学生在课堂上活力展现呢？笔者提出如下策略：
（一）改善好师生关系。古语道：“亲其师信其道”。改善好师生关系，为学生营造和谐、宽松、民主、平等的教学氛围。在教学过程中不以权威者、裁判者、命令者、监督者的形象出现在学生面前，让学生以轻松愉快的心情投入到学习活动中去。充分爱护和尊重学生的问题意识,当学生提出问题时，用信任的目光注视他；当学生提出的问题有偏差时，给予积极的肯定，赞扬学生敢于提问的勇气，而后再给予启发。鼓励和欣赏学生提出问题，使他们敢于求异、求新。
（二）自主学习、合作探究、智慧共生。广安市提出课堂教学的“双主双优”中首先就是“学生主体，教师主导”。确实，课堂应该是交响乐，而不应该是老师的独奏。课堂应该象打乒乓球，讲究你推我挡，而不是小河流水，流哪儿是哪儿。所以，教师在教学预设的“自主、探究、合作”的环节中要努力做到：解放学生的大脑，让学生多想一想；解放学生的眼睛，让学生多看一看；解放学生的双手，让学生多做一做；解放学生的嘴巴，让学生多说一说”。这样学生的思维才会活跃，才能迸发出创生的火花，课堂才会有真实的活力展现。
（三）发挥教学激励评价的催化功能，增强学生成功的体验。所谓激励教学评价就是教师在教学过程中，利用多种方式，依照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行激励评定。它在学科教学中的作用主要表现在：
（1）对课堂教学进行反思与改善。通过教学评价，获得反馈信息，找出进一步提高和改善教学的途径。
（2）激发学生学习的动机、兴趣。学习必须有动机，动机促进兴趣，兴趣激励努力学习，努力学习才能有进步。在对学生在学科教学活动中的学习状况评价时，老师既要关注学生知识与技能的掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生学科学习的结果，更要关注他们参与学科教学活动的程度、自信心、合作意识以及学科评议运用能力等方面的变化与发展。对学生个体实施评价，要特别关注学生的个性差异，对评价结果的描述采用鼓励性语言，发挥积极评价的激励作用，激发学生的学习兴趣，增强学习的自信心，从而以热情主动参与到学科学习中来。
课堂教学是一种多元的、多层次的、多功能的教学活动，是一个复杂细致的双边活动，因此课堂教学的激励评价是教学目标达成的重要一环。作为老师，我们应当对每一堂课的教学评价都要进行精心研究，才能促进教学相长，教学“日新日进”。
综上所述，“双减”背景下的“强课增效、减负提质”目标要实现，只要课堂教学充满快活的气氛、鲜活的知识、精心的设计、灵活的教法，教师又把每节课都作为学生对知识探索创新的一次心路历程。那么，师生双向的知识才活、经验才活、智力才活、能力才活、情感才活、精神才活…… “双减”背景下课堂教学才能真正充满快活，实现鲜活，展现灵活。
参考文献：
[1] 《新课程和教学策略与方法》…………周小山 严先元 编著
[2]《课堂学习论》专著……陈时见主编，广西师范大学出版社2001年4月出版
[3]《有效教学方法 》…江苏教育出版社 （美）鲍里奇 著，易东平译
