论语文高段习作教学中想象作文引导的实施策略
四川省武胜县双星学校 陈雪玲
摘要：想象作文在小学高段习作教学中具有多种实施意义，它不仅能够激发学生想象力和促进思维创新，还能培养学生写作能力。本文结合2022版新课标“学业质量”要求及部编版五、六年级语文教材，探讨在小学语文教学中有效引导学生写想象作文的实施策略，旨在提高学生习作水平的同时促进他们想象力、创新力以及语用素养等全面提升。
关键词：小学语文；高段习作；想象作文；教学策略
随着“五育合一”促进教育高质量发展的教学改革的不断深入，小学语文教学在全面践行新课标课程理念中越来越注重培养学生的核心素养。其中，习作教学作为语文教学培养学生“写”这项关键能力的重要平台，其有效实施对于提高学生语言表达、思维创新、想象力和创造力等方面能力都具有重要的促进作用。特别是在小学高段，学生已具有了一定的语文基础和写作经验，如何通过习作教学的优化实施进一步提升学生的语文素养，成为语文教师落实高质量育人要求时需要深入思考的问题。想象作文作为一种富有创造性的写作形式能够有效激发学生的想象力和创新思维，因此在高段习作教学中应得到更多的重视。
一、想象作文在小学高段习作教学中的重要性
（一）培养学生的创新思维
想象作文要求学生根据给定的主题或情境，运用自己的想象力创作出新颖、有趣的故事或情节。这种写作形式能够打破传统作文思维的束缚，在促进学生思维创新的同时，培养学生想象力、创造力。
（二）提高学生的写作能力
想象作文需要学生综合运用所学知识，通过合理的想象和构思，将内心的想法和情感通过文字作载体表达出来。这一过程中，学生需要运用到叙述、描写、议论等多种表达方式以及一些修辞手法，从而有效提高学生写作能力。
（三）促进学生的全面发展
想象作文不仅涉及语言文字的表达还涉及对生活的观察、思考和感悟。通过写想象作文，学生可以得到更深入地理解生活、感悟人生的机会，促进自身的全面发展。
二、结合新课标“学业质量”要求引导写想象作文的策略
（一）明确学业质量要求，制定合理的教学目标
根据新课标（2022）“学业质量”要求，小学语文高段习作在引导写想象作文方面应通过精准的教学实施达到“想象丰富、生动有趣”的新课标要求。看似只有八个字，但真在达到却需教师和学生共同发力。作为教师应多读新课标的“课程理念”“学业质量”和“教学提示”，明确写想象作文的教学要求。这样才能在分课时的教学实施中制定出更加细化、更加合理的教学目标来。例如，可以设定“能够运用丰富的想象和联想，创作出一篇情节合理、语言生动的想象作文”等目标。
（二）结合教材特点，挖掘想象作文的素材
部编版五、六年级语文教材中包含了许多富有想象力的课文和阅读材料，如童话、寓言、科幻故事等。教师可以充分利用这些教材资源来引导学生通过阅读和分析这些文本，挖掘想象作文的素材和灵感。同时，教师还可以结合学生的生活实际引导他们观察身边的事物和现象，在促进他们发挥想象力中创作出更具新意的想象作文来。过程中，教师可以通过提问、设疑等方式给学生造成认知冲突，以激起他们放开想象去思考，经过想象拓展的助力学生就可以在情景中拓展课文思考。这样的经历既可锻炼学生创新思维又可起到培养审美能力的效果，达到关键能力的培养目的。
（三）注重指导过程，培养学生的想象能力
在想象作文的教学展开中，注重对学生的指导是必不可少的。首先，教师可以通过创设情境、提出问题、语句对比等方式激发学生想象力，引导他们展开想象，释放出合理的联想。其次，教师可以指导学生如何构思故事情节和人物形象，使想象作文更加生动有趣。最后，教师还可以给出一定时间来引导学生对完成的作文进行自评和互评，帮助他们发现自己写作中的不妥，把不足的地方加以改进。
（四）关注学业质量评价，激励学生不断进步
学业质量评价是既是教师追逐的预期也是检验学生学习成果的重要手段。在引导写想象作文时，教师应关注学生发展而用好学业质量评价，通过合理的评价方式激励学生不断提高自我写作水平。例如，可以采用等级制或星级制等评价方式对学生的想象作文进行评分和点评，同时给予优秀作品的展示机会和奖励措施，从而激发学生写作热情。
三、实施中的注意事项与建议
（一）注意想象的合理性与丰富性
在引导写想象作文时，教师应注意指导学生进行合理且丰富的想象。想象要基于现实生活和已有知识经验进行拓展和延伸，避免出现过于离奇或荒诞的情节。同时，鼓励学生多路径、多层次地展开想象，使作文内容更加丰富多彩。
（二）关注学生的个体差异与需求
每个学生的想象力和写作水平都自有特点，差别是存在的。在引导写想象作文时，教师应关注学生个体差异与需求而提供个性化的指导和帮助，才是有益的。对于想象力较弱的学生，教师可以通过提供具体的想象素材和情境来激发他们的想象力；对于写作水平较低的学生，教师可以提供更多的写作技巧和范例来帮助他们提高写作水平。
（三）加强与其他语文活动的结合
想象作文的教学不应孤立进行，而应与其他语文活动相结合。例如，可以与阅读鉴赏、口语交际、综合性实践等活动相结合，通过多种形式的活动以及由此得到的体验来促进学生的想象力和写作能力的发展。同时，过程中还可鼓励学生将想象作文与其他艺术形式相结合，如绘画、表演等，使他们以更加丰富多彩的形式展现自我的想象力和创造力。
综上所言，想象作文在小学高段习作教学中不但地位重要而且实践的意义非凡。通过结合新课标“学业质量”要求和部编版五、六年级语文教材特点进行有针对性的指导策略探讨与实践应用，我们可以有效地将提高学生想象力和写作能力这样的预期实现“双丰收”，并促进他们的全面发展。未来我们将继续深入探索更多有效的指导方法和评价手段来完善想象作文的教学体系并推动小学语文教学质量的整体提升。
参考文献：
[1]王惠，小学中高年级段语文作文教学中对学生想象力的培养研究[J].新课程导学，2019年。
[2]胡秋云，小学高年段想象作文有效教学的策略研究[J].小学教学研究，2023年。
