学生核心素养下的小学数学教学策略浅谈
陕西省商洛市商南县城关小学 范丽华
随着课程改革的不断深入，核心素养成了基础教学中最为关键的因素之一，如何实现对学生核心素养的培养也成了教师需要不断探索的主要问题。基于此，本文从学生核心素养的角度，讲述了小学数学教学的有效策略，如通过创建教学情境，培养学生提问和解决问题的能力；将理论与实践结合，培养学生良好学习习惯；了解知识产生的过程，提升学生推理能力等。以便提高教学效率，增强学生核心素养。
关键词：学生核心素养；小学数学，教学策略
新课标中讲述的"核心素养"，是当今教师教育终极目标，不但转变了教学观念和方法，还完成了应试教育向素质教育的转化，利于促进学生全面发展。小学数学教学在学生核心素养视觉下，需要采取有效手段，提升教学水平，进而培养核心素养强的高素质人才。
一、创建数学情境，渗透提出问题和解决问题意识
小学数学教学中，教师要将课堂所学和日常生活联系到一起为学生创建良好的学习情境，激发其学习兴趣，让学生通过以往知识和经验，开展新知识的研究，将知识点内化，体会学习兴趣。基于学生核心素养，教师需要利用情境教学引导学生养成主动提出问题和解决问题的良好习惯，增强其数学素养。例如，讲解圆的知识时，目的是让学生对圆有大致的了解，本节课中圆的基础概念比较多，为了防止学生在记忆和理解过程中感到乏味，可创建生活化情境，让学生在动手操作、主动思考基础上掌握圆的相关知识，并在探索中产生问题，解决问题，进而扩展思维，使其能够产生初步探索能力。
在情境构建中，教师可先与学生进行交流沟通，通过形式创建情境：如"同学们，在我们日常生活中，都有哪些事物与圆有关？"学生经过日常实践，一般都会积极回答出遇到的圆，如"车轮"、"太阳"、"钟表"等。学生回答车轮时，教师接着提问，"车轮为什么是圆的，圆在车轮的什么位置"，这就引导学生思考圆形的性质，慢慢的掌握圆心、直径等概念，并感受到数学知识和日常生活紧紧相连，有利于提升他们数学学习的兴趣和信心。
二、理论与实践结合，培养学生良好的学习习惯
数学来源于生活，在学生生活中的很多活动都与数学有关，如每天上学的最短路程，上课时间的计算等等，并且这些也都在小学数学教材中展现。因此，要想学生更加深入的掌握知识，需要将课本中的理论知识与实践结合，例举生活中常见的事例，提升学生亲切感，让其在学习过程中感受数学的价值和重要性，进而养成良好学习习惯，将所学知识运用到实际生活中。基于学生核心素养，还应当加强日常生活和知识点的联系，进行生活化教学形式，这对刚步入学校生活的学生来说有很强的优势。主要是因为小学生思维能力较弱，接触到比较复杂和抽象的数学概念后，很难理解，不易掌握知识。如果将实际生活和知识点结合，可让学生轻松的深入了解，快速接受知识点。加上使用生活化教学创建轻松、愉悦的气氛，减轻学生学习压力。
例如，讲述《百分数的应用》时，教师可开展实验，如糖水的制作，引出主题。在装满水的烧杯中放入糖，让学生观察，然后由学生动手，在实践中思考问题："这杯水中糖占总体的百分之几，水又占百分之几？"由学生自主实验并计算解答，学生通过称量和计算，最终总结出，一个数是另一个数的百分之几，就要将这个数除以另一个数，然后化作百分数的形式即可。由学生自己完成总结知识，既加深记忆，又能在良好的氛围中养成自主探究的良好习惯，提升教学质量。
三、让学生了解知识产生的过程，提升学生推理能力
教师经过教学实践，发现自己在课堂中，无论多详细和认真的讲解知识点，都有学生不能深入了解相关知识。通过对学生在课堂中的表现观察可以发现，学生之所以会出现这种情况，主要是在学习过程中，只对知识点进行记忆，未深入了解该知识点形成的过程，未掌握知识产生的过程，即使可背诵知识点，但是解决问题的时候还是不会使用。小学核心素养要求学生有一定推理能力，这就需要教师帮助学生亲身经历知识形成的过程，进而增强其分析能力，真正了解该知识点是如何产生的。
为了让学生了解知识产生的过程，可从下面几点进行：第一．将学生作为课堂的主体，在课堂中抽出一定时间令其自主学习和思考，分析新旧知识之间的连接。第二，教师多引导，不再灌输知识，针对新的知识点，通过提问手段，渐进引导学生探究，利用自己的方法，经历知识产生的过程，帮助学生建立数学思维。第三，学生掌握该知识点后，教师应适当迁移，让学生自主解决，通过实践提升自身推理能力加强知识的内化。
综上所述，基于学生核心素养，小学数学教学可以提升其空间能力、推理能力、运算能力和数据分析能力，但是这些都不是一朝一夕就能完成的，需要系统的学习。而教师在此过程中，就起重要的作用，可以利用情境教学、生活化模式等，调动学生主观能动性，提升其教学水平。
