“课程思政”视角下的中学历史教学
广东外语外贸大学附属黄埔实验学校 王漪键
内容摘要：党的十八大以来，习近平总书记围绕教育强国建设提出了一系列教育的新理念、新思想、新战略，形成了习近平主席关于教育强国的重要理论，在课程思政的视角下，初中历史教学与思政有机融合，使历史课堂与思政课程同向而行，形成协同效应，把学科知识转化为与人资源，培养了学生的家国情怀，落实了立德树人的教育目标。
关键词：教育强国理论；课程思政；历史教学重要性；
一、习近平主席关于教育强国的重要理论
党的十八大以来，习近平总书记在领导全党全国各族人民推进党和国家事业 的实践中，立足世界百年未有之大变局和中华民族伟大复兴的战略全局，着眼于 民族复兴的伟大梦想，提出了一系列有关教育改革发展的新理念、新思想、新观 点，形成了新时代中国特色社会主义教育理论体系，即习近平总书记关于教育的 重要论述。这一理论体系紧紧围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人 ”的 根本问题，深刻回答了一系列方向性、全局性、战略性重大课题，为新时代中国 特色社会主义教育事业发展指明了方向，为建设教育强国、培养时代新人提供了 根本指针。习近平总书记关于教育的重要论述，内涵十分丰富，贯通其中的“ 四 个自信 ”，对于培养中国特色社会主义事业建设者和接班人，具有十分重要的理 论和现实意义。
1.强调始终坚持社会主义办学方向，坚持走中国特色社会主义教育发展道路， 彰显着中国特色社会主义道路自信
办学方向决定着培养什么样的人的问题，学生的价值取向决定着未来社会的 价值取向，也决定着中国特色的社会主义道路是否后继有人，在办学问题上，习 总书记强调必须坚持走社会主义办学方向，坚持走中国特色社会主义教育发展道 路，充分彰显出对中国特色社会主义道路的自信。
2.强调坚持以马克思主义为指导，培育和践行社会主义核心价值观，彰显着中 国特色社会主义理论自信
新文化运动后期，伴随十月革命的一声炮响，李大钊等早期马克思主义者将 马克思主义传播到中国，在五四运动中，马克思主义开始与工人运动结合，指导 中国的工人运动和中国的革命，中国共产党成立后，毛泽东、周恩来、邓小平等 先进的马克思主义者，同时是中国国情的深入研究者，不断地将马克思主义与 中国的实际情况相结合，革命时期毛泽东开辟了井冈山道路，建设时期形成了邓 小平理论，改革开放后，中国的领导人又发展出“三个代表 ”重要思想、科学发 展观和习近平新时代中国特色社会主义理论体系，不断地实现马克思主义中国化、 理论化和实践化。马克思主义已经和中国国家的命运、中国人民的命运、中华民族的命运紧紧联系在一起，它的科学性、真理性在中国的到了充分的展现和贯彻，它的时代性和开放性也在中国得到了彰显。
3.强调坚持教育为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，彰显着中国特色社 会主义制度自信
中国特色社会主义制度的完善和发展离不开教育事业的发展，推动中国特色 社会主义理论更加成熟地定型，离不开教育。教育领域只有讲清楚中国特色社会 主义制度的历史渊源、发展脉络、基本走向，讲清楚其独特性和价值理念，才能 引导青年学生认识到这一制度的鲜明特点和优势，坚定了青年学生的制度自信、 理论自信、道路自信和文化自信。
4.强调坚持中国特色社会主义文化发展道路，建设社会主义文化强国，彰显着 中国特色社会主义文化自信
习近平总书记在谈到中国教育事业的发展时，特别注重文化自信，强调文化 自信是更基础、更广泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量。坚 定文化自信，是事关国运兴衰、事关文化安全、事关民族精神独立性的大问题。 “没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。”习 近平总书记关于教育的重要论述中，处处彰显着中国特色社会主义文化自信。
二、课程思政的提出与要求
要实现习近平总书记关于教育的四个坚持，就必须提高人才培养质量，转变 教育发展方式，明确人才标准，这就必须坚持立德树人的根本任务，深化教育教 学改革，创新人才培养模式，在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修 养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质等六个方面下功夫，才能培养 出能够担当建设社会主义现代化强国和中华民族伟大复兴历史使命的有用人才。 要培养健全的、全面的社会主义的建设者，就必须打破原有的学科壁垒，实现知 识整合的同时落实立德树人的根本任务，而其中的桥梁就是思政教育。“课程思 政 ”概念最早提出是在2016 年全国高校思想政治工作会上，习近平总书记曾指出“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各门课程与思想政治理论课同向而行， 形成协同效应。 ”
1.课程思政要求与其他学科知识有机结合
“课程思政 ”的理念，既是一种新的教育理念，也是一种教育态度的更新。课程思政就是将思想政治教育延伸到各门专业课程之中，使二者有机结合，水乳交融，以达到培养社会主义建设者和接班人的目的。事实上，许多专业课程都蕴含丰富的思政元素：一方面，专业知识本身具有明显的价值倾向、家国情怀等；中学历史学科中蕴含着丰富的思想政治教育资源，如爱国主义教育、习近平新时代中国特色社会主义思想教育、习近平新时代中国特色法制教育等，教师将其融入到历史教学中，有利于将学科资源转化为育人资源，课程思政下的历史课堂既有历史知识的深度，又有思政教育的高度，不仅符合《义务教育历史课程标准（2022 年版）》，更有利于培养学生的历史学科素养和政治价值取向。另一方面，教师可以通过深度挖掘，在已有思政元素基础上实现进一步开发和拓展。需要认识到，学科课程与课程思政协同育人，就是要在知识传授中寓意价值塑造，在理想信念传播中丰富知识传授。学科课程与课程思政的出发点和目标一致，都是立德树人，二者共同构成思政教育的有机整体。
2.课程思政重视将马克思主义及其在当代中国的实践与中华优秀传统文化相结 合
中华优秀传统文化积淀着中华民族最深沉的精神追求，代表着中华民族独特 的精神标识，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养。中华优秀传统文化中 蕴含深厚的爱国主义情怀，以及主流价值和道德规范，将其与马克思主义相结合，
可以帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。如伟大的建党精神、伟大的 长征精神、伟大的抗战精神、伟大的抗美援朝精神，无不彰显着中华民族的坚贞 不屈的爱国主义精神、奋勇不屈的民族主义精神和视死如归的国际主义精神，这 些历史教科书中的资源，都是中华民族的优秀传统文化和宝贵的精神财富，将这 些精神品质与马克思主义中国化相结合，可以使传统文化更具时代性和传承性， 更有利于培养根植于深厚的中华民族文化底蕴的时代新人。
3.课程思政过程中，需妥善处理专业课程与思政教育的关系
课程思政不是简单的“课程 ”加“思政 ”，不是硬性在专业课程中剥出几节课时来专门讲授思政内容，而是深挖各类专业课程价值元素，实现隐性育人，将理性分析与情感带入相结合，动之以情、晓之以理，以理带情、以情助理，注重感化、注重吸收。
4.课程思政必须贯彻当下性原则，与时俱进
作为课程思政的施教者，必须正视现实，勇于接受新事物，主动了解学生所 思所想，力争走进他们的精神世界，尊重他们的情趣和爱好，理解他们的困惑和 渴求，做到心灵互通，用社会主义核心价值观进行有效引导，使之转化为青年学 生的爱国情、强国志、报国行。
三、历史学科在立德树人方面的重要性
“历史”是人文社会学科中的一门基础课程。在义务教育阶段，通过历史课程的学习，学生在理解历史知识的基础上，掌握历史学习方法和基本技能，在历史熏陶的过程中强化家国情怀，对自己的国家和民族产生认同感和自豪感。历史知识是基础，而非历史教学的全部。历史教学的真正意义是通过对史料的分析、批判和综合，最终得出合理结论，以培养学生的历史思维和历史意识。在此过程 中，以史料为核心，注重历史结论的多样性。因此，在历史教学中，教师不应拘 泥于重现历史事实，要立足于学生学科核心素养的培养，重视历史分析和评价的 过程，以及对学生家国情怀的培养。
历史是对过去真实事件的记载，是人们对过去事实及前人经验的概况和总结。 学习和研究历史，能帮助人们通过理解历史从而更好地认识现在，把握未来。以 铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。今天是从历史中发展而来的，今天也必将走向历史中，所以要弄清楚事物的来龙和去脉，就必须好好学习历史，研究历史。我们要意识到自己正是生活在历史之中，忘记历史的国家和民族，是没有希望的。所以，要充分认识学习历史的现实意义。
1.读史可以明鉴、指导国家未来
历史是前人的经验和教训，加以处理为我所用，无论是个人、企业还是国家，都会受益无穷。通过了解历史，我们常常会发现身边遇到的很多问题，都可以从祖先的事迹那里找到答案，这有助于我们对事物做出正确的分析和判断。历史能为当代人的生活提供借鉴，有助于我们对国家关系，社会习俗，民族发展等各个方面的理解。如对民族史政治史的研究，能对我们当代的社会生活有很大的启示和帮助。对经济史的研究，可以使我们对经济发展的模式、规律等诸多因素增加了解，从而对经济问题做出更准确的判断。历史与我们的生活紧密相关。不了解历史就难以很好的把握现在，科学地展望未来；不了解历史的人，其人格也难以准确定位；忘记历史的民族是不会有希望的。品读历史朝代的兴衰和更替，吸收其他国家和各民族的历史教训和经验，坚持“改革开放 ”、“科教兴国 ”的战略方针，坚持习近平中国特色社会主义理论，才能使自己的国家和民族更好更快的发展。
2.读史可以增强民族的自豪感和凝聚力
对中国历史的学习，有利于更全面地了解中华民族的发展脉络，从而增强人
们对民族的自豪感、荣誉感、归属感和整体的凝聚力。我们应该为自己生在中国 而感到骄傲。因为中国有几千年的灿烂历史，那是我们的先人创造的。如蜚誉世 界的陶瓷、丝绸、四大发明、万里长城、秦陵兵马俑等直到今天还被世界各地人 民交口称赞。我们应该为有勤劳智慧的祖先感到骄傲，对于自己创造更加灿烂辉 煌的明天充满信心；为我们的国家感到骄傲，更加热爱我们的国家。我们要保护 和发掘历史遗产，因为这些都是我们作为中国人所共同的历史渊源，是维系我们 之间关系，增强彼此认同感的坚实根基。
3.读史可以激发个人的聪明才智“读史使人明智 ”
历史上各朝代的兴衰、存亡和更替，一场场你死我活的较量，一个个生动的 故事，一个个鲜活的人物，都在历史的长河中留下了深深的印记。中国历史好比 自己身上的文化基因，心手相连，血脉相通。读历史，欣赏历史上一个个留下足 迹的历史人物的生命，品读历史人物的生活点滴，了解他们所有的对和错，那些 历史教训，深深的影响着我们的思考。欣赏历史人物，品读历史人物的性格和命 运，会激发我们的聪明才智，使我们少走弯路，少受挫折，有利于我们在未来人 生前进的道路上健康顺利的发展。
4.读史可以明白做人处事的道理
历史可以扩大知识面，增长见识，丰富头脑，明白做人处事的道理。大量历 史人物的爱国名言有利于培养人们树立积极的人生观、价值观；司马迁、罗斯福 身残志坚的事迹，可以使人养成矢志不移的顽强意志；邓小平、彭德怀等革命家 的气魄和胆略，可以帮助人们树立笑对挫折，胸怀坦荡的意志品格。通过对哥伦 布、拿破仑等历史人物的评价，让人们掌握一分为二的观点，培养实事求是的态 度，提高判别是非的能力；通过分析英国资产阶级革命、美国独立战争、法国大 革命爆发的原因，使人们了解生产力与生产关系、人民大众与领导个人作用等之 间的辨证关系，透视历史发展的规律。历史中还有大量弘扬中华民族优良传统的 故事，有利于从历史中理解人生的价值和意义，逐步形成积极进取的品格，真诚 善良和健全的人格。
在课程思政的理念下，思政教育与历史知识的有机融合，既有利于历史学科 核心素养的实现，又有利于争取的价值取向的培养，既有历史学科的深度，又有 思政学科的高度，但是这两者就像天平的两端，教师在实施过程中要在课堂时间、课堂容量等方面多加注意，通过教学设计，寓意思政教育，突出历史学科的特色，让历史课堂更具思政育人的特性。
参考文献：
1. 甘青梅：《初中思想品德课教学中历史知识运用研究》，上海师范大学硕士
学位论文，2017 年。
2. 李翠华：《浅谈初中历史教学中的思想品德教育》，《中学教学参考》，2009
年第 24 期。
3. 付蓉青青：《课程思政在高中历史教学中的探索与实践》，郑州大学硕士学 位论文，2020 年。
