如何让学生快乐写作
四川省阆中市马驰实验学校 冉晓莉
《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文学进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”顾名思义，习作在语文教学中有着极其重要的地位。而学生习作的质量很大程度上取决于学生的习作兴趣。如何培养学生习作兴趣，让学生在兴趣中快乐习作？我认为须注意以下四点。
一、开放心灵，自由表达
长期以来，受传统教学观念的影响，习作教学过分渲染习作的规则与要求，习作为考试服务，学生的习作处于严重的封闭状态，学生就像关在笼子里的鸟，在极其有限的空间里苟延残喘，学生的思维、个性、感情被扼杀。为了改变这种落后的习作教学局面，在新课程理念的指导下，习作教学应该是尽一切所能地创设各种情境，充分调动学生习作的积极性。誓如：
1、采用“迂回”的方式巧妙地向学生提出习作要求，让学生领悟到“我需要表达自己熟悉的生活”，使学生有宽松的“写作心境”，变教师“要我写”的外在要求内化为“我要写”的内在需求。
2、以文体不限不拘的形式，让学生想写什么就写什么，无忌童言。
3、以读书笔记、随感、日记等方式培养学生自由展现自己的感受和体验。
在习作教学实践中，我尽力放飞学生心灵，启发学生联想和想象，使学生真心投入，尽情倾吐，释放生命活力，实现个性表达和有创意的表达，让学生在提高习作兴趣的同时受到情绪的激励、情致的唤醒和情感的熏陶。正是在这样的激发下，一首首热情洋溢的小诗歌呈现在我眼前，一本凝聚着我们全班同学的情感与智慧的诗歌集在春雨的沐浴下也破土而出。
二、亲近生活，营造氛围
习作源于生活而又高于生活，习作是生活的表象，生活为习作提供舞台。因此，我认为习作与生活的关系应该是“生活处处皆文海，山山水水是文章”。回归生活，注重实践，诊视学生的独特体验是习作教学的“生活本源”。正如《语文课程标准》所指出的那样：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
众所周知，唐代诗人王维的《九月九日忆山东兄第》是一首表达浓浓思乡之意的诗。在上完课文内容时，我交代学生写一写读后感受。其中有一位女学生这样写道：“亲爱的爸爸妈妈，今天当我学习《九月九日忆山东兄第》这首诗时，我不由得想起了远在珠海打工的你们。你们还好吧?我在家里还行，可是特别的想念你们，夜里经常做梦梦见你们，可每次醒来时四周却是黑漆漆的，我只能伤心地大哭······”读着读着，我情不自禁地哽噎了，我强忍着就要夺眶而出的泪。这是一位“留守儿”真实的内心世界，也是千千万万“留守儿”的心声。叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。”事实上，让学生亲近生活，热爱生活，从生活中积累取之不尽，用之不竭的生活素材，让学生有话可说，有情可泄，是解决农村小学语文习作教学中经常遇到的“巧妇难为无米之炊”的难题的最佳办法。
三、丰富阅读，兴趣习作
阅读积累是写好文章的基础。阅读是“输出”，习作是“输入”，没有丰富多彩的阅读积累，就不可能有生动活泼的、个性张扬的表达。因此，要想提高学生的习作水平，就得从引导学生丰富阅读积累入手。在教学中我是这样做的：
在课堂阅读教学中，我摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，让学生参与，让学生在阅读中思考质疑，让问题从学生中来，又回到学生中去。
2、尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定学生的理解，鼓励学生从不同角度，不同的出发点进行多面的理解。以提高学生理解能力，培养学生创新能力。
3、鼓励学生多读读课外书刊，引导学生做好读书笔记。可以是积累好词佳句；可以是写作方法；可以是读后感受；还可以是读后反思等等。然后在学生与学生、学生与老师之间进行合作、交流与探究。让学生在自读自悟、合作交流中解决问题，加深理解，取得收获。
4、丰富生活阅读积累。在日常生活当中，无论是看电视，读书读报，还是看到的、听到的新鲜事，我都以故事的形式告诉给学生，并引导学生自由发表自己对故事的理解和独特的创造性的见解。此外，我还经常鼓励学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。通过这样有效的教学引导，从根本上解决了农村小学课外阅读量缺乏，习作素材少的难题。
四、多元评价，激励为主
习作评价对习作教学过程的实施具有很强的指导作用，好的评价能激励学生的习作兴趣，促进学生的发展。而习作评价不仅仅局限于习作本身，它还涉及到学生的生活真实，顾及学生的意愿。所以作为老师，我们在批改学生习作时要采用开放、多元的评价形式，以激励为评价宗旨，在合作、交流的评价中提高学生的习作能力，力争达到“为做人而习作，以作文促做人”的语文课程的工具性和人文性的统一的要求。
在日常习作教学实践中，我们经常遇到这样那样的习作的困惑：比如，学生习作废话连篇，想象极不合理，离题万里等等。对此，我们不能“一棍子打死”，无论是好是坏，合理与否，我们暂且放在一边。因为我们必须清楚学生的理解能力和感受能力还处在萌芽阶段，对事物的认识还很幼稚，但是不管怎样，这毕竟是学生所想所感，这就是通常所说的“少年儿童文化”吧！作为学生学习的引导者，我们更应该珍惜和尊重这种所谓的“少年儿童文化”。同时，我们要引导学生在评价中校正自己，在评价合作中分享习作成果，进一步激发学生习作兴趣。
实践证明，兴趣是最好的老师，兴趣是打开知识之门的金钥匙。只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的激情下，让小学生快乐写作，学生才能在自己的作文内容中倾注更为真实而又丰富多彩的语言和思想感情
