激发学习科学兴趣 培养学生探究意识
陕西省宝鸡市眉县第五小学 胡新刚
内容提要：
在科学教学中，运用多种手段，培养学生的探究意识，使学生在主体意识、创新意识、情感意识、科学态度等方面的实践潜力得以加强。既让学生在“玩”中学、“乐”中学，又收到事半功倍的效果，使课堂真正“活”了起来。让科学课堂也能焕发出生命的活力。
关键词：
激发学生 科学兴趣 培养学生 探究意识
“成功的教学是激发学生的兴趣。”对于年龄尚小的三年级学生，从小培养他们的科学素养，培养他们的科学创新精神，培养他们的科学探究意识，学习兴趣显得尤为重要，因为兴趣是最好的老师。如果学生对一门学科产生了兴趣，那么它会产生强烈的求知欲望，自主学习，自主探究。就会积极的投入到学习中去。只有善于培养学生对本学科的兴趣，才能够有效的促进学生的发展。促使学生知识、技能、探索能力协调发展，做到事半功倍。
一、创设情景，激发学习科学的兴趣
兴趣是学生进行探究学习的动力，学生的探究兴趣一旦被激发出来，其潜能便会得到开发，主体性便会得到弘扬，并以用心主动和坚强的意志参与探究性活动。
“好的开端是成功的一半。”情景创设好了，学生会兴趣高涨，会围着科学情景进行探究。比如《科学是……》是学生第一次接触的科学课，“科学”概念远非三年级学生能够理解，因此本课教学设计要考虑学生的年龄和心理特点，首先让学生谈对“科学”的理解，然后通过“一张纸拖住一杯水”、“摩擦的两个气球会紧紧靠早一起”等几个趣味实验，再介绍科学家的活动，这样与学生生活经历结合进行，让学生感受到科学其实就在我们身边，科学不只是和科学家有关系，“因为好奇，自己才有了这样、那样的问题!”让学生明白科学就是为疑问而去做的。这种开课既有趣味性，又对学生有好的引导作用。
又如：在教学教科学版六年级下册第二章物质的变化第五课“铁钉生锈了”时，我饶有兴趣地给学生例举了生活中的铁锈，再拿出样品让学生比较没有生锈和生锈的铁制品的不同，学生经过讨论交流得出：“铁锈是一种新的物质”，我之后提出这样一个问题：“铁在什么条件下最容易生锈呢？”一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：“为什么商店里完好包装的铁钉没生锈？”铁生锈与什么有关在生活中怎样减缓铁生锈的速度？……此时，学生的探究热情很高，他们纷纷动手观察、试验。最后动手实验发现铁钉在水或空气中容易生锈，而在油中却不生锈。给铁加保护层（涂油漆或做成搪瓷）会减缓铁生锈的速度。这样学生对知识的理解、应用，自然上升到了一个新的层次。因此，在科学教学中，教师应根据教材资料的特点，学生的年龄特点，兴趣爱好出发，想尽办法使学生产生“我要学”的用心情感和态度唤起他们探究学习的意识，从而变“理解学习”为“探索性学习”，进而提高科学教学质量。
二、培养意识，践行合作探究模式
尝试教学理论认为：知识主要是靠学生亲自尝试、探究获取的。学生有了兴趣和热情后，学习的主动性和用心性就会增强，才能用心参与到教学过程中，才能取得较好的学习效果。在教学中，我们要充分发挥学生的主体意识，让学生认识到自己是学习的主人，而不是被动接收知识的“工具”。学生对周围的'世界具有强烈的好奇心和知识的探究欲，要培养他们去主动参与，善于提出问题，合作解决问题的潜力。在学习了有关”水”的知识后，让同学们五人一小组，各自明确自己的任务，搜集有关水的知识。课堂上，同学们跃跃欲试，畅所欲言，交流了世界上水资源的分布，淡水和咸水的分布状况，以及水资源紧缺的现状，进而产生了节约用水的意识。
教学科教版“三年级下册“磁铁”时，让学生和老师一起做一个磁铁，但这个电磁铁只能吸引一些小物体，你想用什么方法能让电磁铁的磁力大一些呢？通过实践发挥了学生的主题意识，践行了合作探究的潜力，培养了学生的合作精神。特别要加强探索性实验的训练，根据教材的特点和学生实际状况，在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下，提出问题，在教师指导下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出科学结论。
三、创新拓展，探究学习科学规律
要充分让学生认识到：身边处处皆学问。自己身边处处都有科学现象，培养学生构成善于观察现象、提出问题、研究问题、解决问题，总结知识和规律潜力的习惯，为终身学习打下扎实基础。在教学科教版四年级上册《声音的产生》后，我趁热打铁，让学生搜集资料，或做一做实验，观察生活现象，进一步了解声音的有关知识，由于刚学习了有关声音的知识，同学们兴趣盎然，没过几天有一位同学提出了这样一个问题：“我在玩耍时发现：用棒子敲打盆子，盆子就发出声音，而棒子停止敲打后，盆子仍然发出声音，这是为什么呢？”应对学生的疑问，让全班同学每人拿来一个盆子和小棒，亲自做实验：结果发现那位同学说得很正确，为什么小棒停止了敲打，而声音仍然在延续呢我让同学们自己动手做实验，最后最后弄明白了：原先声音的产生不是敲打而是震动。并且震动的幅度越大，声音就越强；振动的幅度越小，声音就越弱；振动的越快，声音就越高；振动的越慢，声音就越低。解决这些问题，不仅仅培养了学生观察、提出问题、解决问题的潜力，而且培养了学生发现规律、总结规律的潜力，为学生的发展奠定了基础。
总而言之，在科学教学中，运用多种手段，培养学生的探究意识，使学生在主体意识、创新意识、情感意识、科学态度等方面的实践潜力得以加强。既让学生在“玩”中学、“乐”中学，又收到事半功倍的效果，使课堂真正“活”了起来。把课堂还给学生，让学生成为学习活动的真正主人，从而提高课堂教学的效率，培养学生具有终生学习的潜力，让科学课堂也能焕发出生命的活力。
