论语文阅读教学中文本精读的有效引领
四川省荣县旭阳镇富南学校 杨红艳
摘要：文本精读重在揣摩文本蕴含之情、表达之意、布局之巧。而这些是帮助学生理解文本内容和形成语感的必经之路。对于小学生我们应加强过程的方法引领，鼓励他们边读边思边建构。
关键词：小学语文 阅读教学 文本精读 有效引领
精读，也称细读、品读，重在揣摩文本蕴含之情、表达之意、布局之巧。加强文本精读是深入理解一篇作品内容和作者意图的最有效的实施途径。对小学生进行文本精读的有效引领训练不仅有助于理解文本意思，还能帮助他们走进文本，形成语感，获得语言要素建构，特别是提高其语文素养有很好的助力作用。在接触一篇作品时，有些兴趣基础的学生可能去阅读，但实践告诉我们只有学习任务适当的才可以诱使或促使学生去积极地接触文本。这就要求我们教师在阅读教学中采取一些有效的教学方式与策略来指导学生进行文本精读的有效引领。
一、在文本陌生处中引领精读
语文阅读教学的基本程序是初步感知、细读、感悟、总结、深化。在这种阅读模式践行过程中，学生在初步感知的接触阅读中他们很难全部掌握文本的深层含义。由于学生在第一次阅读文章后会不自觉地根据自己的认识和阅读经历对文章的内容做出一个大概的评价。假如接下来顺着作家的想法，一自然段接一自然段地读下去和理解下去，不仅有可能让他们感到厌倦，还可能使他们对读书的兴致也就悄悄地丧失了，甚至有学生已经开始犯困了。面对这样的情况，老师要想出一条行之有效的应对之策，让学生在文本“陌生处”振作起来。这就需要教师引领，引导他们精读，深入到文章的每一句话中，细心地寻求答案，从而使学生在不知不觉中走进了课文的精读之境。例如《猫》一文，在描写猫咪的温和亲切时，作者通过对猫咪动作的细节描写来表现它的可爱。特别是在文本“擦你的腿，挠你的痒痒，在稿纸上留下一串小小的梅花”等温暖的字眼里我们还可以看出作家对其情感之深。在教学过程中，作者注意到，尽管“蹭”一词并未表现出明显的质疑，但仅凭一两个字是很困难的。所以，他们总是缺少一种对猫咪的温柔和依恋的感觉。对于这样的情况，作者将其放在特定的上下文中引领学生在精读中去体验和领悟：一是让他们在对比的过程中，结合生活中养过小动物的经历，让有经验的同学说说自己对小动物挠痒痒的感觉。有了这样丰富的生活经验作铺垫，让他们在情感、语义、表情等多个层面上就获得了更多体会和感受，同时还在这样的精读中掌握了品词析句的一些基本技巧。
二、在揣摩作者用意中引领精读
要使学生真正进入文本精读且真正有所收获，就要结合文本的风格特点，对可以对文章产生重要影响的词语进行评析和咀嚼，这样才能更好地理解作者的意图。这个阶段是一个发现、欣赏、选择的过程，然后从中解读出作家文本写作的灵感之处。这种阅读练习，所获得的是对文本的深度了解与表述方式的认知内化，以及对阅读的理解与逻辑思考的能力。比如《少年闰土》，在小学生初次阅读了这篇短文以后，我们又该如何带领他们去精读文本主体这一部分呢？老师要指导同学们想一想：文章主要是对少年闰土的描述，那作家笔下的“闰土”又是一个什么样的人？哪一句关键语句最能概括作者对“闰土”角色所要表现的感情。如此紧密地围绕着课文内容展开讨论，同学们很容易就能把握到文章最后一节所提到的两句感情真挚的语句。在此我们可以感受到，作者对“闰土”的刻画，一方面表现为他知道了许多许多奇特的事情，有着丰富的生活经历，这也是文章中对人物的主要描写；二是对比“我”身处的“庭院中的墙”和“四围的天”之间的对比。也就是在这样的对比中，“我”意识到了童年的“鲁迅”所向往的丰富多彩的农村生活，而在他眼中再普通不过的事物，也只有站在“我”的角度，才能看到新奇的滋味。若不能把握住这两句话，就很难体会到“我”内心深处的不甘与无助，从而使作品丧失了吸引力，而这正是该文本所具有的优点。在理解了鲁迅的这篇有感而发的文章以后，我们教师又让他们重新阅读文章，从文章中对人物的动作、语言和心理等方面的描写去挖掘那些蕴藏在文章之中的感情的小溪，去领略鲁迅的深厚的心灵，从而更好地理解文章的主旨。在读文章时，根据文章的风格特征，仔细研读，可以体会到作者的用意。此时我们教师再引导学生梳理自己提前预习时经历的思考和探究所得，在教学展开中把精读和感悟的过程留给学生，并有耐性地陪伴他们在文字的每一句话中漫步，使他们从宽泛的阅读到聚焦的整体阅读到对细节的感悟，一步一步地接近闰土和鲁迅，激发出内心深处的多角度、深刻的思考和个性化的阅读。
三、在主话题有机结合中引领精读
主话题，也称关键问，即在文章的重点处或关键处进行设问引思的一种实施方法。对于一篇文章，在没有阅读提示的问题指导的情况下，我们可以采用问题导向法，通过对主话题的设置，对一篇文章可以从不同层次、不同角度提出不同的问题形成富有关联的“问题串”，让学生带着问题精读课文。有了问题作引领，学生读有方向，思有目的。这样，一个重要问题或关键问题就需要学生将几个相互关联的问题进行有机结合起来，才能形成一个完整的思考。这时候我们再指导学生对文本进行更深层次的精读，从而找到问题的解答路径或结论，达到精读目的。
当然，引领学生精读文本还有很多方法。但无论哪种，都应让学生静心阅读和努力思考才是目的。作为执教者一定要有技巧引领，精读是枯燥的，引领中除了打气鼓励还要多评价，让他们体验精读收获带来的成功感，这样他们才能更好地发挥主体作用并读有所获。
参考文献：
[1]田宁，小学语文课堂教学中文本细读方法的实践与分析[J].新课程，2017年。
[2]张红梅，小学语文课堂文本细读方法探究[J].新丝路旬刊，2019年。
