论小学中段语文习作教学的有效策略
四川省简阳市简城第一小学 应明君
摘要：从三年级开始的习作教学是引领学生走进写作世界的突破口，在这一时段如果采取恰当有效的教学策略就可让学生迅速越过写作瓶颈期。本文重点探讨小学中段这个特定阶段的语文习作教学的有效策略。通过文献综述和实证研究提出了针对学生实际的多元化的教学方法和评价机制等教学方法。
关键词：小学中段；语文习作；教学策略；多元化教学；评价机制
在小学教育阶段，语文习作能力属于语文学科的关键能力，在基于核心素养导向下的培养实施至关重要。因为习作不仅是学生语言表达能力、语言运用综合能力的体现，更是其思维逻辑和创造力的综合展示。因此，如何在小学中段有效地进行语文习作教学并达到提高学生习作水平的预期效果，成为小学中段一线语文教师关注的焦点和着力解决的重点问题。本文将从教学策略的角度探讨如何提升小学中段语文习作教学的效果。
一、有效策略探究综述
近年来，随着教育理念的不断更新和人们对有效策略教学应用的进一步实践，小学中段语文习作教学在有效策略教学应用中的研究也逐渐深入。许多学者针对学生主体作用的发挥提出了不同的教学策略和方法，旨在激发写作兴趣和发展习作能力。其中，多元化教学和个性化教学两种策略成为习作有效教学策略研究的热点。
多元化教学强调习作教学内容和方法的多样性，通过引入不同的教学资源和数字化手段激发学生习作灵感，丰富学生写作体验。个性化教学作为一种因材施教的方法则注重根据学生的个体差异和习作现状而制定针对性的教学方案，以满足不同学生的需求。这些教学策略的提出，为小学中段这个特定阶段的语文习作教学向着高质量发展提供了有益的方法参考和经验借鉴。
二、语文习作教学有效策略的实证研究
为了更深入地探讨小学中段语文习作教学有效策略的实践有效性本研究采用了实证研究的方法。选取了我校小学三、四年级的学生作为研究对象并通过对比实验和问卷调查等方式，收集了大量数据，获得了较好反馈。
在实验过程中，我们将学生分为两组，分别采用传统的教法和多元化、个性化的教法展开每一次的习作教学。经过一个学期的教学实践后，对比两组学生的习作成绩和兴趣变化以评估不同教学策略实施带来的效果。研究结果表明，采用多元化教学方法的学生在习作成绩和兴趣上均有所提高。相较于传统教法，多元化、个性化教学更能激发学生成为主体的兴趣，提高他们写作水平。
三、语文习作教学的有效教学策略
基于实证研究的结果本文提出以下小学中段语文习作教学的有效策略：
（一）采取多元化教学
结合学生的生活实际和兴趣爱好引入多元化的教学资源和手段是多元化教学实施的重要体现，实践中可引入故事写作、情景模拟、观察日记等教学策略以激发学生写作兴趣，让学生成为习作主体是我们实现习作有效教学的首要追求。中段语文习作大多是写人、写景、写事的内容要求，如《猜猜他是谁》《这儿真美》《那次玩得真高兴》等，这些习作内容的实施都需要加强学生观察力、想象力培养，但同时还要将重视兴趣和创新思维培养放在重要位置。另外，中段想象习作也多，如《二十年后的我》《我与某某过一天》等这些想象作文，这些习作的实施不但要注重学生观察力培养更要加强想象力培养，更要鼓励他们在写作中个性表达和创意写作。
（二）个性化教学
针对学生的个体差异和特点制定针对性的教学方案是中段习作教学获得高质量发展的一个重要突破口。习作基础的差异是很大的，不同人表现出不同问题来。必须据人实际制定个化性教学方案。例如，对于语言表达基础较差的学生可以从简单的写作任务入手，逐步提高其写作水平；对于基础较好的学生可以安排他们进行更具挑战性的写作任务，以激发其潜能；对于表达不出真情实感的学生可让他们真实体验场景达到触景生情效果。
（三）强化阅读实施
读写结合是语文教学人都认可的教学策略，其应用是学以致用的最好体现，有助于阅读理解能力、习作能力的“双提高”和相互促进，实现核心素养真正提升。在语文教学中应鼓励学生多阅读优秀范文和课外书籍，在拓宽知识面的同时提高阅读理解能力和积累素材。同时，引导学生分析范文的写作特点和展开技巧，借鉴并运用到自己的写作中。在实施读写结合策略中教师要多搭建平台，把仿写和续写作为习作的常态模式，把练句与练段作为抓手，引导学生课中“微写作”、间周“大写作”，真正把习作能力培养落实在过程中。
（四）建立评价机制
建立多元化的评价机制是确保习作参与获得人脉的重要保证，注重过程评价和结果评价是学生获得进步感和体验习作快乐的重要途径。在习作评价中，不仅要关注学生的写作成果还要关注其在写作过程中的表现和努力，不比横向比，尽可能让学生看到自身习作的前后变化。值得注意的是，评价实施要及时，要用激励性的评语与学生进行商讨对话，必要时可针对性指导，让学生在评价中感受到鼓励并找到努力方向。同时，鼓励学生互评互改，让他们在相互借鉴中发展自我批判性思维和合作精神。
四、结束语
本研究通过实证的方法探讨了小学中段语文习作教学的有效策略，结果表明多元化教学、个性化教学、强化阅读实施和建立评价机制能显著提高学生的习作兴趣和水平。为了进一步提升小学中段语文习作教学的质量和发挥学生主体习作的作用，中段教学的语文教师应关注学生的个体差异和需求而采用多元化的教学方法和评价机制，为学生迅速越过习作瓶颈期创造良好条件和提供兴趣支持。
参考文献：
[1]杨玲，试论小学语文中习作教学的有效性策略[J].读写算(教师版)，2014年。
[2]李兴盟，小学语文习作有效教学策略[J].教育科学，2016年。
