陕西省商洛市商南县城关小学 张癸睿
摘要：《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担》提出：“提升课堂教学质量，优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校的学习效率。”识字教学作为第一学段的重点也是难点，在“双减”背景下也应该删繁就简，提质增效，探究多样化的教学途径。
关键词：小学语文 识字教学 教学途径
一、 小学语文低段识字教学中存在的问题
1.教学方法机械化
通过对小学语文低段识字教学的相关文献进行分析，不少学者提出，在常态化的识字教学中，最常用的教学方法是“开火车”读字音，“加一加”“减一减”“换一换”来记字形。长期使用这种方法，学生对于老师的“套路”十分熟悉，慢慢地就会疲于应付，对于生字的学习丧失兴趣。
2.教学过程片面化
识字的目的是为了使用，常态化的识字教学方法忽视了教学的情境性，单单关注字音或字形，没有将生字与学生的生活进行有意义的联结，不能使学生感受汉字中蕴含的丰富的文化价值。
3.教学理念保守化
《义务教育语文课程标准（2022）》提出“义务教育阶段，第一学段的课外阅读量不少于五万字。而纵观四册教材，二类字共有1800个左右，一类字800个左右。这就需要教师在识字教学中，对汉字进行一定的整合链接，拓展学生的识字量，建立生字群。而许多教师因为自身知识储备量不够，无法进行字理之间的联系，常常忽视这一契机。
二、拓展小学语文低段识字教学途径的具体方法
1.利用游戏的形式，调动学生识字的兴趣
低年级学生注意力很容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师要根据儿童年龄特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段(如多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等)，帮助并促进学生识字要创设丰富多彩的教学情境，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。如教“踢”“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。还可以结合儿歌激发学生对识字的浓厚兴趣。如一年级下册《语文园地五》中“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。"“泡、饱、跑、抱、袍、炮”用儿歌来认识这六个字，读起来朗朗上口，富有趣味性，学生很好地掌握了生字的音、形、义。
2.利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学
教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：在学习象形字日月水火等字时，我用动画的形式展示这些字由实物图到象形字，再到现代汉字简化字的演变过程。富有动感、生动有趣的画面使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
3.给字配“画”，培养学生的想象能力
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师可以不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上图画，初步培养他们的识字能力。我在教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。如教学“口耳目”等字时，先让学生认真观察图片，看看口耳目的形状，然后出示汉字，让学生讲行图文对照，学生再将教材对应的图和字用线连接起来，给字配“画”，在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
4.拓展识字途径，把学生引向广阔的生活空间
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展一些实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“逛超市”“动物运动会”“花的世界”“我当小导游”等等识字活动。教师在教学中要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师可以引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手动脑，体会收集、整理、编排的创造过程。
三、总结
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
