大单元视域下语文作业的优化设计
四川省简阳市射洪坝第一小学 万正敏
摘要：大单元视域下语文作业的优化设计需要执教者根据新课标要求合理规划和大胆优化。本文作者认为应明确作业目标、聚焦语文要素、丰富作业类型和关注作业质量来优化实施。
关键词：小学语文 大单元视域 作业 设计 优化
近年来，我国多个地区相继进行了校本教研活动，教师对教科书的认识更加深刻，大单元的整体教学逐渐成为一种主要方法。但是，在大单元视域中，语文作为奠基学科其家庭作业往往被忽略。这样既削弱了单元的完整性，又对提高学生的语言水平产生了不利影响。当前，我国的语文家庭作业的设计中，主要表现为：内容比较简单，缺少多样化，在育人效果实现中缺少了一些系统性、关联性的家庭作业，与生活的现实脱节，缺少实用性。笔者通过多年的教学体会，对部编版三年级下册第四单元的学习内容进行了大单元视域下语文作业的优化设计的思考。
一、明确作业目标，合理规划
教学目标决定行动方向，犹如指明灯指导教师“教什么”和“怎么教”两种行为的实施。明晰教学目标是教学中最重要的环节，而作业目标是建立在教学目标基础上的。因此，基于教学目标，结合本班学情，以及新课标中对中年段学生的能力发展要求，笔者仔细研读教材，根据单元导语思考单元语文要素之间的前后勾连关系，结合课后习题，确定本单元教学重难点，优化作业设计，对本单元作业目标进行整体规划。
基于以上的分析，单元作业目标描述：1.字词掌握；2.能正确、有感情地朗读课文。背诵《花钟》的第一自然段。3.体会每篇课文告诉我们的道理，并能用自己的话说一说。4.会运用联系上下文、结合生活经验和查字典等不同的方法，理解词语的意思，并积累和运用词语，摘抄文中描写生动细致的语句。5.抓住关键句，并对其进行加一加、减一减、换一换的方法概括段落大意。6.运用多感官进行观察，学习课文生动有趣、丰富多样的表达方式并迁移运用。
二、聚焦语文要素，关注重点
本单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的意思，观察事物的变化，把实验过程写清楚。”从中可以发现，本单元训练学生的“概括”和“观察”能力，在三上第六单元，学生已经学习借助关键语句，理解一段话的意思。在三上第六单元语文园地中的“交流平台”，更是直接总结了关键语句在段落中的常见位置。因此，学生对关键语句的认知并不是陌生的，但是从理解到概括，涉及到表达的训练，对学生的要求具有阶梯性。另外《花钟》是第一篇精读课文，它的课后习题第2题，指向语文要素，重点训练学生的概括能力；第3题则引导学生关注作者的表达方式，作者在描写鲜花绽放时，按照时间顺序，抓住鲜花的特点，运用修辞方法，句式富有变化而又准确，生动形象地描绘了鲜花的美丽小练笔中出示的3副图，更是引导学生仿照课文表达鲜花开放的方法，进行学法迁移。《蜜蜂》是一篇科普文章，课后习题第2题也是引导学生关注作者语言的准确表达。
三、丰富作业类型，分层设计
结合本班的学情，预设作业的达成目标，教师可将单元整体作业进行分层设计，可分为基础性性作业、提升性作业、拓展性挑战题。
一是基础性作业的优化设计。根据2022年出版的《语文课程标准》，基础性作业主要培养学生良好的写字习惯，巩固课堂所学生字词结合学生已有知识，加强对拼音等基础知识的日常训练。帮助学生积累并运用词语，从而达到学以致用的目的。
二是提升性作业的优化设计。重点考查学生字词句的理解运用，语段文章的归纳概括，仿造课文迁移类小练笔等。目的在于提高学生思维想象能力，通过言语实践锻炼语言表达及概括的能力。如《花钟》课后的小练笔，要求学生仿造课文，用不同的说法来表达鲜花的开放，体会作者生动有趣、丰富多样的表达方式。
三是拓展性作业的优化设计。重点是课外阅读延伸等。目的在于拓展课外延伸，增加积累，增广见闻。比如学了《蜜蜂》，课后资料袋里介绍了法布尔，了解到课文选自他的《昆虫日记》，则可以引导学生课外阅读《昆虫日记》这本书，看看法布尔一生观察了哪些昆虫，又是如何观察的，走进自然，欣赏昆虫世界的奇妙与美好，激发学生探索科学的兴趣。三年级学生形象思维较发达的特点，语文教学要着力发展学生的形象思维能力，所以教师要注重并引导学生的整本书阅读。
四、关注作业质量，重视评价
根据单元作业目标，实行评价先行。在习作教学中，制定基于目标的学习评价表。本单元的习作目标是“观察事物的变化，把实验过程写清楚”，从中可以看出，“观察”和“写清楚”是本次习作重点。“观察”这个能力在三年级上册第五单元中学习并得以运用，学生已经掌握了多种观察方法，此时教师可以引导学生绘制思维导图或者表格，运用多感观进行观察，如看一看、摸一摸、闻一闻等方式，并做好记录。那么如何把实验过程“写清楚”，习作要求只说到运用连接词，写清过程，但是教参上并没有明确指出怎样才算写清。根据教学目标和学生认知水平，对“写清楚”进行细化分解，制定了目标评价，即用上连接词“先接着…然后。最后”完整、有序、有条理地记录实验过程，同时用上动作描写写清楚实验过程。从而使学生的思路更加清晰，语言更具有条理性，在说写的潜移默化中提高学生的语文综合素养。而在写实验过程中的感受时，要引导学生展开想象，运用比喻、拟人的修辞手法进行描写，同时记录实验中的心情变化，这也是单元教学中评价点。
总之，聚焦大单元的语文作业，具有单元课文间的关联性、综合性和递进性，而且单元作业整体目标明晰明了，能有效突出本单元的重难点，大大提高学生作业的质量和有效性，有利于减轻学生的作业负担。
参考文献：
[1]黎明绢，聚焦单元的语文作业设计---以三年级上册第五单元为例[J].教育革新，2021年。
[2]郑梓先，小学语文单元整体作业设计策略[J].家庭教育，2020年。
