论小学语文阅读教学的有效实施
四川省广安实验学校 毛维
摘要：小学语文阅读教学走上有效实施的教改之路需要教师化新课标、新课改理念为行为指南，做到课堂教学设计“巧”、自学引领突出“导”、文本接触强调“读”、思维培养重在“启”，才能将预期变成高质量教学收获。
关键词：小学语文 阅读教学 有效实施
在新课程改革不断深化的今天，阅读重视得到广泛认同，其中“得阅读者得语文”一句高度说明了阅读这一行为在语文学习中的重要作用。身为一线语文老师的我们在语文教学改革的风口浪尖上又如何作出应对呢？我觉得我们的职责并不只是让他们在期末检测中拿到好成绩，获得高分数，更重要的是要尽可能地调动他们对语文学习的兴趣和阅读参与的热情，提升阅读在他们日常学习生活中的时间占比，让他们乐于在阅读学习与实践中扮演乐之者角色。这样才能确保学生与阅读常态化接触和实践经历。而这一切效果的实现作为教师的我们就只要充分发挥课堂是育人主阵地的积极作用，强化阅读教法改革，才能将预期变成高质量教学收获。
一、课堂教学设计“巧”，有效实施源自精心安排
凡事预则立。有效实施同样需要教师在“预”字上下功夫，把时间花在精心备课设计这项教学准备上。阅读教学作为学生多项阅读实践能力培养的主阵地，其实施能否帖上“有效”标签还需要我们教师在备课这一环节对“教什么”和“怎么教”进行“巧”设计。这样才能使教的结果向着精心安排的预期方向发展。在对阅读教学有效实施的研究中我发现教师应具备“四读”（读课标、读教材、读学情、读课堂）能力，才能收获良好效果，而在课堂教学设计中读课标、读教材、读学情这“三读”是非常重要的，是“巧”设计的基础，任何一项没有完全“读懂”领会都可能导致阅读教学低效或者无效。所以，在备课设计实施中我们应把“三读”作为教学“预制菜”，在努力品尝的基础上去设计出令学生需要的教学活动来。
二、自学引领突出“导”，授予学法促进阅读实践
学生是语文学习的主体。阅读教学的有效实施就是让学生成为主体并充分发挥主体作用。而小学生在成为主体的过程中首先需要使其成为乐之者。实现这一效果的途径就是利用其非智力因素如兴趣、情感、爱好、习惯等培养以促进，调动内驱使之角色转变。在学生成为主体后就要引导他们积极开展阅读学习与实践。在此过程中引导学生展开阅读自学实践才是我们让他们充分发挥主体作用的核心追求。
自学行为的引起和过程实施，对于小学生来说都需要教师突出“导”的行为实施，引起需要符合学生阅读现实的问题出现，而过程实施需要教师授予学法促进阅读实践。前者可利用认知冲突或者问题情境来实现，后者就可采取多媒体呈现学法示范，让学生在视频显示中“借用”方法展开阅读行为实施，让他们根据课文内容知道初读是为了完成什么任务，细读又需要注意哪些问题，精读突出哪些问题解决，赏读诵读要达到什么效果。只有这样有着明确的阅读实施行为目的，他们才能真正做到学有法，步步有成果收获。
三、文本接触强调“读”，书声琅琅带来其义自见
阅读教学否实了学生亲历的文本接触，只有“满堂讲”，是不可能收获实效的。这不仅有悖于课标精神，更使阅读成为枯燥的代名词。新课标对阅读实践中的朗读要求是分年级、学段提出的，细化到了具体实践。我们教师在教学实施时就要强调“读”，中低段重在发声读，有感情读，高段重在有速度的默读训练。但我认为小学阶段的阅读教学实施都需要书声琅琅，让学生亲历读的过程，有丰富的文本接触经历，这样才能确保他们“其义自见”现实，而不是教师“满堂讲”下的“我知道了”。而且，有了文本接触的亲历朗读学生还可获得教师讲不出来的语感培养和审美培养，更不能让学生走在高质量朗读的发展路径上。因此，我在阅读教学中倡导文本接触强调“读”，让学生有充分的朗读经历。
四、思维培养重在“启”，教学有疑引领思维创新
学起于思贵在有疑。“教有疑”策略的教学运用不是常提问，把通过情境出现引发学生自发性思考，促进他们更大胆地想象。在新课改全面展开的今天这种策略被一线教师认为是启发思考和促进思维能力提升的一种有效方法。我们都清楚，不论是自主学习还是合作探究学习最终结果都要把目的指向体现在他们的求知欲和创造力的培养上，只有这一点得到落实，教学有疑引领思维创新才可变成现实。因此，在课堂上我们教师不应该对学生质疑提出的问题进行简单的处理，更不能以回避和“拒答”的方式对待学生的积极思考。相反，我们应当赞扬那些合理问题的创新思考或者有创意的观点出现，任何一种标新都是思维的结果，立异更需要勇气。培养学生思维创新就需要在“启”的过程中给他们这种氛围自由，特别是在平常的课堂上，我们还可以设置几个有逻辑性层次问题来训练他们的创新思维能力提升进阶，把教学有疑放在过程。例如在学习《乌鸦喝水》这一课时我们还可以创设问题情境让学生去思考乌鸦还有什么其他的办法来饮用瓶中之水。作为思维拓展训练的问题，教师的“启”应体现出空间氛围的愉悦和课堂的开放，如果学生的观点有一丝有合理性，我们都应该予以认可。这样的阅读学习才能变成学生思维创新的实践阵地。
总之，在全面落实新课标要求的今天对小学语文阅读教学进行有效实施的模式和方法改革是必然的，而这一重任也将由我们这些一线的老师来承担，真正把上述所言中的“巧”“导”“读”“启”做实，才能收获阅读教学的高质量。这些都是本人近年来在践行新课标和新课改中的一点体会，虽然上述还不完全，但是我想作为一种理念来实施，还是对我们促进语文阅读教学有效实施在效果丰收上是有所帮助的。
参考文献：
郑红格，新课标背景下小学语文课堂教学改革探究[J].教育研究，2017年。
